第四教育讓學生成長擁有自發(fā)生命力

呂榮

教育模式是在教育理念指導下，把教育內容梳理成結構框架和活動程序，以增強教育的實效性。家庭、學校和社會教育，是從教育運行的空間場所劃分的，三結合教育是目前主流模式，三種教育現(xiàn)實互動關系中，學生通常被定位為被教育對象。教育面對的是誰的生命歷程，關乎誰的未來發(fā)展？如果把學生定位為第四個主體，對其本人和教育實效性會產生深刻影響。蘇霍姆林斯基認為，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。那么，如何搭建一座橋梁，在三結合教育基礎上，從內容上增容和細化、從體系上架構和理順，與學生的自我教育有效鏈接，我們提出并實踐第四教育——“本式教育”模式，探索從三結合教育到學生自我教育的有效路徑，讓教育生發(fā)出內在的生命力，讓學生養(yǎng)成為自己成長和對人生負責的態(tài)度和能力。

第四教育——“本式教育”模型架構

探索第四教育模式

現(xiàn)狀分析。三結合教育中，只有部分學校在德育和教學的某些方面，嘗試對學生進行自我管理的引導和教育。在家庭教育中基本是依賴父母的自發(fā)性來實施，沒有形成系統(tǒng)的內容、結構、方式方法和評價。在對學生的社會教育中，也沒有專門的機構、專業(yè)的研究配合學生的自我教育。

模式架構。探索過程中，把內容歸屬、教育主體、組成部分和影響力滲透方向（雙向）等做了分析。學生作為第四教育主體，其他的三個教育方面如何配合，是研究的一個重要課題。把第四教育模式——“本式教育”，按照四方教育一體且配合的原則拆解為“我本式”“子本式”“生本式”“民本式”教育。

組成關系。“本式教育”有四部分組成，“我本式”教育是核心，“子本式”“生本式”“民本式”教育是重要組成部分。

我本教育，學生是主體和客體，對自我的成長負有教育責任、具備可挖掘的教育能力。子本教育，家長是主導，負責教育內容的提供與管理，是家庭教育配合孩子的自我教育能力形成的支持模式。孩子是主體，在家庭教育環(huán)境下學習自我教育的內容和方式。生本教育，是在學校教育中支持學生自我教育能力的養(yǎng)成模式。教師是主導，學生是主體，在學校教育環(huán)境下學習自我教育的內容和方式。民本教育，是社會相關機構在學生自我教育能力形成過程中給予相應的幫助模式。

增容、細化、建構和理順第四教育模式

三結合教育是研究的基礎。每種教育都有不同的目標設定、主體和實施方式。家庭教育通過打好人性的底色，保證學生的身心健康，以培養(yǎng)一個優(yōu)秀的子女為目標;學校教育以群體生活為基礎，通過健全人格培養(yǎng)、完成學業(yè)任務，以培養(yǎng)合格學生為目標;社會教育以為二者提供教育氛圍為基礎，以培養(yǎng)具有人文關懷、責任擔當和實現(xiàn)個人社會價值的合格公民為最終目標。三結合教育，為學生提供成長環(huán)境、規(guī)則、方式方法和評價標準，培養(yǎng)家庭、學校和社會期待的人。

第四教育模式為終身成長服務。第四教育具有生長形態(tài)，是一個隨著學生年齡和經驗增加不斷發(fā)展變化，不斷生成與迭代的過程。它的教育內容來自三結合教育，我們要在每種教育中篩選、歸納和增容相關的自我教育內容。學生角色由被教育對象向“主體”轉變，教育者向“主導”轉變。植根于家庭教育中的“子本式”、學校教育中的“生本式”和社會教育中的“民本式”都是“本式教育”的組成部分，且最終為學生“我本式”服務，透過“我本式”操作與感悟切實影響到個體，完成真正意義上的自我教育。

保證研究方向的科學性

自我教育、終身教育和多主體教育理論為第四教育模式的提出，奠定了理論基礎。

自我教育是教育的理想境界 ，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。作為一種和教育（指他人教育 ）相對應的教育模式和教育理念 ，自我教育是指個體 （群體 ）根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要 ，在自我意識的基礎上 ，把自身作為發(fā)展對象 ，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的社會活動。第四教育中，自我教育是一個漸進過程，需要轉換機制，在主客體轉換的過程中完成了從“他人教育”到“自我教育”本質性的跨越。

終身教育是貫穿于個體生命過程中的全部教育?！敖K身教育”術語，由聯(lián)合國教科文組織法國的保羅·朗格朗在1965年成人教育促進國際會議期間正式提出。1994年，“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習在世界范圍內形成共識。第四教育中，自我教育是一個終身成長的過程，在三方面教育的支持下不斷生長、迭代。

多主體教育理論的提出。以往，把主體與客體當做對偶關系概念，即把教育者視為主體后，就把受教育者視為客體。這種主客體觀人為地抹殺了被動一方的主觀能動性，從根本上歪曲了雙方關系的性質，因此也認識不到自我教育的重要地位。 葉瀾教授提出一個新的觀點——復合主體論，即教育者和受教育者可以是復合主體。第四教育認為，教育各方能很清楚地辨析自己擔負的責任和需要完成的任務，才會從自發(fā)到自覺幫助學生完成自我教育。

創(chuàng)新第四教育路徑和方法

研究與開發(fā)過程。2018年9月開始研究建構第四教育框架模型，不斷理順其邏輯關系，2019年3月開始研發(fā)系列課程，2020年5月申請了市級課題《第四教育——“本式教育”模式研究》。

架構課程體系。課程分為家庭教育子本課程（D4家庭教育講師和家長課程）、學校教育學本課程（D4學校教育講師和學本課程）及社會教育民本課程（D4理論和社會實踐課程），共編輯6本教材，期中3本指導手冊和3本學習手冊。每門課程分別設置理論闡述、基本理念、互動技能、階段教育內容等四個模塊，每個模塊設置8～10節(jié)課程內容。三種課程均采用互動體驗模式，在課程中通過案例討論、模擬教育情境、團隊活動、互助成長小組等形式，在三方教育者思維和行為模式轉變的過程中促進學生的自我教育能力的提升。

尊重學生主體性。不灌輸、不包辦、不威嚇。在“子本教育”中，我們提出并遵循“和善得法、法不唯一”的互動法則：和，是代表親子關系要和諧;善，代表教育態(tài)度要溫和;得，是要讓學生有成長;法，是要遵守法則;法不唯一，是指靈活性，不唯父母、不唯一法。其中，“得”是核心，學生的成長是第一法則。

創(chuàng)新教育方式。社會進步、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和教育者文化水平的整體提高，為創(chuàng)新和實施先進方法提供了可能性。我們通過家長課堂、教師科研和社會機構協(xié)作等方式不斷努力探索，進一步篩選教育內容、架構科學模式和評價體系。比如在家庭教育父母一言堂的模式下，我們提出“家庭團隊共建模式”，家庭成員輪流當隊長，團建會實行“權利手杖”和“團隊契約”等制度，讓孩子在家庭教育中找到歸屬感和價值感，培養(yǎng)自我意識、提升自我管理能力。

構建第四教育模式，源于自我教育是我們追求的理想教育，但目前對其內容的界定、方法論的系統(tǒng)研究不多，美好的教育沒有美好的路徑是難以實現(xiàn)的，這也給教育人帶來更多的思考與挑戰(zhàn)。探索新模式是為了更好地達到教育效果，最終目的是突破和消除模式，使各個教育方面能自覺、高效地完成助力學生自我終身教育的內容選擇和能力培養(yǎng)。要通過本次建模研究，不斷探索出從管控到賦能的教育方法，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)自信、自律及自己解決問題的能力。