欣賞感悟提升音樂鑒賞能力

于海洋 苑鵬

音樂是一門融合理論和實(shí)踐、體現(xiàn)藝術(shù)和情感的綜合性科目。在這門科目中，欣賞音樂是極為重要的環(huán)節(jié)，通過欣賞音樂能夠有效提升學(xué)生的想象力以及感知美的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地提高自身的音樂素養(yǎng)。但是，在目前教學(xué)過程中，教師多數(shù)仍采用“普通話套講八股文”的舊模式，這導(dǎo)致當(dāng)前的音樂教學(xué)一直是高投入低產(chǎn)出，效果卻不明顯。因此，設(shè)計(jì)開放性課堂極為關(guān)鍵，開放性課堂使學(xué)生在喜歡音樂的基礎(chǔ)上，能夠喜愛音樂欣賞課堂。

在高中音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的感知能力，當(dāng)前形勢(shì)下的素質(zhì)教育也十分提倡教師設(shè)計(jì)開放性的互動(dòng)鑒賞活動(dòng)。例如，教師在對(duì)小提琴協(xié)奏曲《梁?！愤M(jìn)行教學(xué)時(shí)，提示學(xué)生按照故事情節(jié)將整首歌分為“草橋結(jié)拜——同窗三載——長(zhǎng)亭惜別——英臺(tái)抗婚——樓臺(tái)相會(huì)——哭靈投墳——化蝶雙飛”等部分，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在各自的組內(nèi)照著歌譜進(jìn)行試唱，再各自進(jìn)行表演。隨后，教師再?gòu)椬唷巴叭d”與“英臺(tái)抗婚”兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各片段的旋律、力度等因素來(lái)辨別，最后一起學(xué)唱這兩個(gè)片段并作比較分析，得出結(jié)論。這樣的互動(dòng)將更有助于學(xué)生感知整首歌曲的情感和形象。

在進(jìn)行音樂鑒賞教學(xué)時(shí)，教師不必拘泥于某一種特殊的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行選擇，也可以根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。教師作為課堂的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生設(shè)計(jì)符合其發(fā)展需要的課堂形式，不斷促進(jìn)課堂環(huán)境的開放化，促進(jìn)學(xué)生提高自身的音樂審美。

由于音樂不是具體的實(shí)物，而是抽象的，所以如何更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生充分感受到音樂的內(nèi)涵，需要教師進(jìn)行深入思考。其中，相對(duì)直觀的呈現(xiàn)方式就是借助多媒體向?qū)W生展示音樂以及各種生動(dòng)的視頻，借助多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在傾聽和觀看中感知音樂的魅力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《草原小姐妹·草原放牧》時(shí)，讓學(xué)生將其與柴可夫斯基的《第六悲愴交響曲》第一樂章作比較，把比較的內(nèi)容以表格的形式列出來(lái)。學(xué)生會(huì)先聽教師準(zhǔn)備的音頻，再進(jìn)行分組討論，教師也會(huì)做出一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生從旋律、節(jié)拍、音域等多方面進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)，迅速進(jìn)行討論，很快就完成了整個(gè)鑒賞過程。有的學(xué)生做了如下比較：《草原放牧》可以總結(jié)為兩個(gè)主題，第一個(gè)主要展現(xiàn)了善良、活潑、開朗、有活力的少年形象，總體速度緊湊、旋律輕快;第二個(gè)主題與第一個(gè)主題有一定的落差，速度變緩慢了，旋律也變化多端，總體音色較為平和。而《第六悲愴交響曲》第一樂章的第一主題節(jié)奏十分強(qiáng)烈，第二主題的旋律整體動(dòng)聽而憂愁，結(jié)尾部分非常溫和……在學(xué)生完成比較鑒賞后，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而提高課堂的互動(dòng)性。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂，使學(xué)生能夠開拓思維，進(jìn)而提高課堂的互動(dòng)性。學(xué)生也在比較和思考音樂作品的過程中，加深了對(duì)音樂作品的了解和認(rèn)知。

鑒賞音樂必須反復(fù)多次，細(xì)細(xì)品味，才能真正投入到音樂作品中，進(jìn)而有所感悟。但是，現(xiàn)實(shí)課堂中，第一遍聽歌的時(shí)候，大部分學(xué)生可能比較關(guān)注歌曲的內(nèi)容、旋律、速度等，還只是停留在感性的層面上，如果聽完一遍后，僅停留在歌曲表面，那么就無(wú)法完成深入的審美探索。教師必須要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特性的課堂形式，帶領(lǐng)學(xué)生探索音樂更深層次的內(nèi)容，提高學(xué)生的想象力和情感感知能力。多次反復(fù)地傾聽，也屬于一個(gè)通過不斷積累，完成質(zhì)變的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生也會(huì)在反復(fù)的傾聽中，自然地感悟到作品的情感和內(nèi)涵。例如，一位教師在對(duì)《母親教我的歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用多媒體反復(fù)地向?qū)W生展示和母親相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生不斷地感受到歌曲中的美好或是悲傷，這種反復(fù)傾聽的方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的感知能力。

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論和分析，是彰顯學(xué)生的主體地位的重要方法之一。此外，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生的情感思考能力，使學(xué)生在感知情感的過程中，了解生活，體驗(yàn)生活，并有自己的思考和領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力。