高職土建類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下PBL 教學(xué)法研究

黃利娟

（長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430212）

0 引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它試圖改變以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的一場重大變革[1]。

基于土建行業(yè)人才培養(yǎng)的特點，我校設(shè)立工作室作為“引企入教”的場所實踐現(xiàn)代學(xué)徒制，以培養(yǎng)學(xué)生成為基層生產(chǎn)第一線的初級專業(yè)技術(shù)人員為目標，研究現(xiàn)代學(xué)徒制下培養(yǎng)方法問題。

1 工作室模式下學(xué)徒制的構(gòu)建

1.1 工作室的建立

學(xué)校與工程設(shè)計公司、工程造價咨詢公司合作成立的工作室即是一種“校中廠”。工作室場所和設(shè)施由學(xué)校提供，合作企業(yè)入駐，免收場地費。工作室是進行實際生產(chǎn)的非法人組織，實質(zhì)上是企業(yè)的生產(chǎn)部門，主要業(yè)務(wù)為設(shè)計文件和造價文件編制。其第一目標是“產(chǎn)”，第二目標是“教”，日常運營參照企業(yè)生產(chǎn)部門的管理制度執(zhí)行。

1.2 組建師徒團隊

師傅團隊由校內(nèi)成員和企業(yè)成員組成，師傅團隊第一要務(wù)是承擔生產(chǎn)任務(wù)，第二要務(wù)是培養(yǎng)學(xué)徒。

學(xué)徒團隊由不同年級成員組成，每個團隊控制在3～5 人。

1.3 實踐中存在的困難

1.3.1 實際任務(wù)技能綜合性與課程知識層次性的矛盾

完成實際任務(wù)是各項專業(yè)技能遷移組合、綜合運用的過程，需知識體系作為支撐。課程教學(xué)中，所學(xué)知識只解決既定邊界條件下的單一問題，課程之間交叉不明顯。對于新學(xué)徒，這一矛盾尤為突出，面對實際任務(wù)無從下手、無從學(xué)起。

再者，各師傅依據(jù)承擔的實際任務(wù)對徒弟進行指導(dǎo)，任務(wù)不同，難度不同，工期要求不同，各師傅對培養(yǎng)過程的設(shè)計也就不同。同一批學(xué)徒，在不同師傅指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，培養(yǎng)進程不一樣，培養(yǎng)深度不一樣，完成任務(wù)的標準也不一樣。

1.3.2 職業(yè)人身份與在校生身份的矛盾

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)徒具備基本的職業(yè)人素養(yǎng)，即有清晰明確的職業(yè)理想、嚴謹細致的職業(yè)態(tài)度、高度自覺的職業(yè)紀律、扎實可靠的職業(yè)技能。

學(xué)生無法盡快完成角色轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育思想的固化讓他們無法盡快適應(yīng)自主性較強的生活和工作環(huán)境，造成學(xué)業(yè)生涯不明確、職業(yè)生涯不關(guān)注、主觀能動性低的現(xiàn)象；專業(yè)的選擇和限制造成部分學(xué)生的認知局限性，導(dǎo)致片面追求自身專業(yè)的提高而忽視綜合能力的培養(yǎng)；職業(yè)環(huán)境、行業(yè)環(huán)境與校園環(huán)境之間存在巨大的差距，學(xué)生在就讀期間將自己定位在校園環(huán)境的小圈子中，對現(xiàn)實社會的擇才標準不加重視[3]。

2 PBL 教學(xué)法問題設(shè)計

2.1 PBL 教學(xué)法簡介[4]

PBL 強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL 將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.2 問題設(shè)計的過程

2.2.1 基于工作室業(yè)務(wù)梳理業(yè)務(wù)模塊和項目類型

工作室實際業(yè)務(wù)主要模塊有工程咨詢、工程造價咨詢、工程設(shè)計。

2.2.2 基于課程體系提取各項目類型所包含的技能

在工程咨詢、工程造價咨詢、工程設(shè)計模塊中，分別以“可行性研究報告”“工程概預(yù)算”“道路工程設(shè)計”為例，提取了主要技能。

2.2.3 基于循序漸進的規(guī)律設(shè)計難度進階問題包

在項目類型與主要技能之間建立“鏈接”，這個“鏈接”就是PBL 教學(xué)法的“問題”，問題包難度逐步升級。

2.2.4 問題設(shè)計的工作方法

問題設(shè)計由師傅團隊負責(zé)。在問題的提出階段，師傅團隊采用頭腦風(fēng)暴法提出問題初步設(shè)計清單。企業(yè)成員主要基于業(yè)務(wù)需求，從項目任務(wù)的形式和內(nèi)容上提出要達到的標準。校內(nèi)成員主要基于課程體系，對項目任務(wù)進行分解抽提或組合設(shè)計，使其包含的技能匹配課程體系。在問題的反復(fù)論證階段，對校內(nèi)和企業(yè)專家開展廣泛調(diào)研，對學(xué)徒團隊進行試用觀察，并以調(diào)研和觀察的結(jié)果對問題清單進行反復(fù)論證和提煉。在問題的確定階段，由師傅團隊按照民主集中制討論確定。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下PBL 教學(xué)法的應(yīng)用

現(xiàn)代學(xué)徒制下PBL 教學(xué)法按照“一條主線，兩條路徑，若干制度”開展?！耙粭l主線”是問題包，“兩條路徑”分別是師傅團隊的指導(dǎo)路徑和學(xué)徒團隊的學(xué)習(xí)路徑，“若干制度”旨在為培養(yǎng)過程提供保障。

3.1 “一條主線”

以項目類型中道路工程設(shè)計類為例，項目任務(wù)與主要技能之間的問題包內(nèi)容如表1 所示。問題包縱向維度分為初級、中級、高級三個序列，橫向維度分為基礎(chǔ)、實戰(zhàn)兩個序列。縱向維度體現(xiàn)難度逐級遞增的規(guī)律；橫向維度體現(xiàn)分項技能和整合技能的關(guān)系。

在培訓(xùn)進程安排上，初級問題包對應(yīng)大一學(xué)年，中級問題包對應(yīng)大二學(xué)年，高級問題包對應(yīng)大三學(xué)年，學(xué)徒實際學(xué)習(xí)進度可以快于進程安排，但不可落后。

3.2 “兩條路徑”

根據(jù)學(xué)徒技能發(fā)展中對師傅呈現(xiàn)不同的依賴程度，師傅團隊指導(dǎo)路徑主要分為兩個層次：①師傅示范指導(dǎo)，主要應(yīng)用于初級問題包階段。此階段，學(xué)徒對知識、技能沒有把握，學(xué)習(xí)主要依賴于師傅，師傅設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，進行示范操作，指明學(xué)習(xí)路徑，促使學(xué)徒產(chǎn)生興趣，督促學(xué)徒按時完成問題包；②師傅溝通指導(dǎo)，主要應(yīng)用于中、高級問題包階段。此階段，學(xué)徒掌握基本知識，產(chǎn)生控制學(xué)習(xí)過程的動力，師傅相當于“顧問”，接受學(xué)徒提問和咨詢，提供難點釋疑，協(xié)調(diào)小組爭論，分享思路和經(jīng)驗，與學(xué)徒以討論為主，較少給出明確的操作指令。

根據(jù)學(xué)習(xí)過程的感性認知和理性認知，學(xué)徒團隊學(xué)習(xí)路徑分為兩種：①沉浸職業(yè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，學(xué)徒以職業(yè)人的身份進入工作室，遵守工作室日常辦公、生產(chǎn)、流程制度，適應(yīng)企業(yè)工作節(jié)奏。學(xué)徒浸潤在工作場所，切身感受工作氛圍，觀察師傅操作，向師傅請教，與同伴探討。這種路徑主要獲取隱性知識，如師傅的思維方式、協(xié)作的工作方法、職業(yè)素養(yǎng)等；②完成固化任務(wù)學(xué)習(xí)，即逐級完成問題包。學(xué)徒必須在師傅確定的時間節(jié)點前按成果標準完成任務(wù)，定期匯報工作計劃和工作成果，這種路徑主要獲取顯性知識，如技能操作的技巧、國家規(guī)范的規(guī)定等。

4 應(yīng)用效果

4.1 改變培養(yǎng)過程無序狀態(tài)

PBL 教學(xué)法問題包，作為學(xué)徒制統(tǒng)一的教學(xué)資源，改變師傅各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，降低師傅的知識經(jīng)驗及偏好對培養(yǎng)效果的影響；①培養(yǎng)進程不再因師傅不同而有顯著差異；②學(xué)徒晉級標準統(tǒng)一；③既有匹配課程體系的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，又有來源于工程實際的項目業(yè)務(wù)；既有單項技能訓(xùn)練，又有綜合技能運用。

4.2 激發(fā)學(xué)徒的主觀能動性

PBL 教學(xué)法契合真實職業(yè)環(huán)境對職業(yè)人主觀能動性的要求?！耙粭l主線”的難度梯級設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)徒逐步進入知識領(lǐng)域；“兩條路徑”創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；“若干制度”激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動力。在解決問題的過程中，學(xué)徒找到知識單元之間的聯(lián)系，并建構(gòu)自己的知識體系，形成一套解決問題的思路和操作技能。

表1 道路工程設(shè)計項目類型的問題包結(jié)構(gòu)

4.3 對學(xué)徒的篩選作用

學(xué)徒制下PBL 教學(xué)法要求學(xué)徒主動配合，并積極與同伴、師傅溝通，不善于溝通表達者，往往隨著問題難度晉級，漸漸脫離隊伍，被“篩分”出去。而表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，體現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，不僅專業(yè)技能突出，團隊溝通與協(xié)作也比他人高效，這部分學(xué)生求職時成功率高，進入職場后，能快速適應(yīng)工作。

5 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下PBL 教學(xué)法的實施仍有一些困難。

5.1 師傅團隊的問題

PBL 教學(xué)法對師傅要求較高，既要具備完整的知識結(jié)構(gòu)體系，又要掌握熟練的操作技能，更需要具備教學(xué)能力。但優(yōu)秀的企業(yè)員工不一定是優(yōu)秀的現(xiàn)代學(xué)徒制師傅。

5.2 保障機制的問題

工作室是校企合作交叉地帶，雙方現(xiàn)行制度于對方人員幾乎沒有約束力。學(xué)徒制尚未成為職業(yè)教育主流，校企均未形成完備的激勵和考核制度。