基于發(fā)展心理學(xué)的小學(xué)建筑室內(nèi)廊空間設(shè)計(jì)策略研究

田若楠

（河北建筑工程學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院，河北張家口 075000）

1 我國(guó)小學(xué)建筑室內(nèi)廊空間現(xiàn)狀

1.1 單調(diào)乏味的室內(nèi)廊空間

小學(xué)廊空間變得形式多樣是始于2000 年之后建成的小學(xué)，且只有部分小學(xué)校園的廊空間層次豐富。就室內(nèi)廊空間而言，現(xiàn)在還有很多傳統(tǒng)小學(xué)校園及新建的小學(xué)建筑室內(nèi)廊空間種類(lèi)缺乏，只有交通性廊空間，其主要都是線性交通空間，大多僅能滿足基本交通這一功能，其功能單調(diào)且形式單一，多為直線“一字型”或“L 型”。不足以吸引學(xué)生課間時(shí)在此互相交流、停留。較為狹窄的空間也不能滿足學(xué)生課間的游戲、休閑、課外學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

1.2 室內(nèi)廊空間缺乏設(shè)計(jì)

由于小學(xué)課間時(shí)間較短，和室外院落空間相比，學(xué)生下課之后在室內(nèi)空間活動(dòng)更為方便，供兒童游戲、休閑、課外學(xué)習(xí)的室內(nèi)廊空間是不可或缺的。

現(xiàn)有的許多小學(xué)建筑室內(nèi)廊空間是一種缺乏設(shè)計(jì)的狀態(tài)，沒(méi)有復(fù)合空間和豐富的空間層次。在滿足交通空間的尺度和安全措施設(shè)計(jì)的基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，才更能滿足其成長(zhǎng)及發(fā)展需求的小學(xué)建筑室內(nèi)廊空間。

1.3 室內(nèi)廊空間的種類(lèi)及特點(diǎn)

室內(nèi)廊空間按其功能分類(lèi)可分為三大類(lèi)，分別是交通性廊空間、休閑性廊空間、學(xué)習(xí)性廊空間。

交通性廊空間：交通性廊空間本身便具有交往空間的特質(zhì)，有利于兒童之間的交往，是自由和偶然性活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。學(xué)生在室內(nèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，課間時(shí)，當(dāng)其在有空間層次和趣味性的廊空間中穿過(guò)時(shí)，可能會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心潛在的某種動(dòng)力和興趣。

休閑性廊空間：它們無(wú)處不在，在室內(nèi)，休閑性廊空間可以是建筑內(nèi)部的零碎空間、陽(yáng)臺(tái)、屋頂平臺(tái)等，它們大多都是比較自由活潑的形式，是可供學(xué)生娛樂(lè)、放松的活動(dòng)場(chǎng)所。課間時(shí)，室內(nèi)廊空間是最便利的課余活動(dòng)空間，學(xué)生可以在此進(jìn)行游戲活動(dòng)，同時(shí)可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，有利于其培養(yǎng)健康的自我及集體意識(shí)。

學(xué)習(xí)性廊空間：發(fā)展心理學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性及社會(huì)性的綜合發(fā)展。除了在教室課堂上學(xué)習(xí)外，小學(xué)生也可以在課外學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)性廊空間自主學(xué)習(xí)。如閱讀角、展示廊等，閱讀角是相對(duì)安靜的空間，學(xué)生可以靜心獨(dú)立思考。展示廊也可以為學(xué)生提供一個(gè)舒適的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，而且將學(xué)習(xí)融入活動(dòng)中，如畫(huà)展、文化展、生態(tài)展等。

2 小學(xué)兒童的心理發(fā)展

6、7 歲到12、13 歲是兒童在小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)期，這是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。小學(xué)階段是其心理快速協(xié)調(diào)發(fā)展的階段，是促進(jìn)智力發(fā)展、形成和諧人格、養(yǎng)成良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。

2.1 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)習(xí)活動(dòng)就成為孩子們的主導(dǎo)活動(dòng)，但除了學(xué)習(xí)最基本的閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)等知識(shí)和技能外。還要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)世界、豐富自己，并促進(jìn)其德、智、體、美、勞等各個(gè)方面的進(jìn)一步發(fā)展。因此，兒童除了基本的課堂學(xué)習(xí)之余，他們還需要有娛樂(lè)休閑、課外學(xué)習(xí)性空間。在這些空間，他們可以一起互動(dòng)玩耍、互相交流、互相學(xué)習(xí)等，更能促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展。

小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣也是促使兒童在整個(gè)小學(xué)階段更加主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)恿?，在整個(gè)小學(xué)階段，兒童剛開(kāi)始是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和外部學(xué)習(xí)活動(dòng)更加感興趣，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，逐漸對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越感興趣。

2.2 小學(xué)兒童思維的發(fā)展

小學(xué)是兒童思維發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。從小學(xué)開(kāi)始，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)就開(kāi)始步入正軌，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)關(guān)于自然亦或是社會(huì)的知識(shí)。每個(gè)人都自覺(jué)遵守和執(zhí)行集體行為規(guī)范。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)障礙與心理及環(huán)境都有關(guān)，環(huán)境因素不是學(xué)習(xí)障礙的一個(gè)直接引發(fā)因素，卻是主要的影響因素。其中環(huán)境因素也包括學(xué)校生活與社交關(guān)系的影響。

2.3 小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展

在新的社會(huì)環(huán)境、新的要求、新的交往關(guān)系中，小學(xué)生對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)和理解都將進(jìn)一步深化，新的環(huán)境也將對(duì)兒童的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生新的影響。通過(guò)研究調(diào)查，小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展在一到二年級(jí)的上升幅度最大，三到五年級(jí)處于平穩(wěn)階段，五到六年級(jí)處于第二個(gè)上升期。年級(jí)越高，其自我意識(shí)的發(fā)展水平更高。

3 更能滿足兒童成長(zhǎng)及發(fā)展需求的小學(xué)建筑室內(nèi)廊空間設(shè)計(jì)策略

3.1 交通性廊空間設(shè)計(jì)

首先，應(yīng)盡量擺脫傳統(tǒng)式小學(xué)建筑走廊的“一字型”或“L 型”空間，避免空間設(shè)計(jì)單調(diào)。因此，可以將走廊空間和其他多功能空間融合。在保證交通性能的前提下，通過(guò)空間形態(tài)的變化創(chuàng)造游戲性公共空間是一種可取的設(shè)計(jì)策略，如錯(cuò)位變化、環(huán)形走廊。

錯(cuò)位變化確定了每個(gè)班級(jí)的專(zhuān)屬范圍，將走廊分割成若干部分，消除長(zhǎng)廊的單調(diào)感，還增添空間的趣味性和領(lǐng)域感。轉(zhuǎn)角位置就自然變成擴(kuò)大的開(kāi)放性平臺(tái)。在走廊形態(tài)得到改變及走廊空間魅力得到提升的同時(shí)，很多有趣的轉(zhuǎn)角和空隙也得以形成，成為兒童課間玩?；顒?dòng)的游戲性公共空間。

環(huán)形走廊，使建筑內(nèi)部空間更加豐富，充滿趣味。再結(jié)合多彩墻面、中庭設(shè)計(jì)構(gòu)成活躍的室內(nèi)廊空間如圖1 所示，讓學(xué)生可以自由行走，放松休閑。

圖1 北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)蘭州分校教學(xué)樓走廊

3.2 休閑性廊空間設(shè)計(jì)

課間休息時(shí)，兒童除了在教室內(nèi)休息外，還可以到休閑性廊空間。在滿足走廊基本交通性能的前提下，將其復(fù)合休閑性功能空間是一種可取的設(shè)計(jì)策略。例如折線形走廊、弧形走廊等。

于折線形走廊而言，其轉(zhuǎn)折位置可被擴(kuò)展為開(kāi)放度極高的空間。通過(guò)引入外部環(huán)境，增強(qiáng)空間的吸引力和舒適性，成為兒童交流和休息的理想場(chǎng)所。它也有助于改善走廊空間的通風(fēng)及采光條件。

弧形的走廊空間形式使學(xué)生在行走時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地注意到走廊空間的曲線變化?？臻g的轉(zhuǎn)折使廊空間內(nèi)的視線發(fā)生階段性變化，不是枯燥乏味的體驗(yàn)，而是能激發(fā)孩子探索的欲望的體驗(yàn)。課間休息時(shí)，部分兒童會(huì)因弧形空間的不穩(wěn)定性也吸引著交流活動(dòng)的產(chǎn)生。這樣既鍛煉他們的交際能力，又有利于兒童健康心理的發(fā)展。

3.3 學(xué)習(xí)性廊空間設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)性廊空間可以是教室之外各種各樣的課外學(xué)習(xí)空間，如室內(nèi)的閱讀角、展示廊等。室內(nèi)閱讀角空間設(shè)計(jì)可按年級(jí)劃分明確的區(qū)域，低年級(jí)兒童更喜歡在探索中學(xué)習(xí)，可以利用內(nèi)凹或外凸的廊空間和墻面圍合形成一個(gè)弧形的門(mén)洞形式。門(mén)洞按照符合低年級(jí)兒童身心特點(diǎn)的尺度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.4 廊空間私密性的提升

走廊局部橫向擴(kuò)展是可以達(dá)到其私密性提升的設(shè)計(jì)策略之一。局部擴(kuò)展走廊時(shí)，變寬的部分將形成相對(duì)獨(dú)立的小空間，給人以停留感，自然為兒童的休閑、放松提供了場(chǎng)所，同時(shí)私密感也得到提升。走廊的局部橫向擴(kuò)展主要有向外凸出和向內(nèi)凹進(jìn)兩種。擴(kuò)展的形式不僅有擴(kuò)展走廊中段部分這一種形式，也可能擴(kuò)展走廊的轉(zhuǎn)角部分或兩端部分，通過(guò)這些局部處理的形式，兒童活動(dòng)的領(lǐng)域也有了明顯的劃分。

于小學(xué)生而言，相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)小天地是必要的，較交通性廊空間而言，私密性有一定的提升，受干擾程度低。這種設(shè)計(jì)形式最大限度將兒童活動(dòng)小空間與外部環(huán)境結(jié)合，避免空間的單調(diào)乏味，使空間變得更加舒適、私密。同時(shí)，建筑造型也因此而變得更為豐富。

4 結(jié)語(yǔ)

室內(nèi)廊空間的合理設(shè)計(jì)為小學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、合作和交流的機(jī)會(huì)，并提供一個(gè)在課堂之外體驗(yàn)情緒和開(kāi)展休閑活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，使得小學(xué)生獨(dú)立性及合作能力得到鍛煉。其空間層次和趣味性的提升，更有利于兒童的成長(zhǎng)及發(fā)展需求，也將會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展產(chǎn)生影響。