基于職教集團的中高職工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學體系研究

趙生琴

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅 天水 741020）

隨著測繪行業(yè)發(fā)展，企業(yè)迫切需要高端技能型人才，而中職教學的局限性無法保證高端技能型人才的培養(yǎng)。教育部2011年發(fā)布的《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、學習制度銜接”等方面提出了可行性的路線[1]。

本文通過對工程測量技術(shù)專業(yè)在中高職一體化實踐教學體系方面進行深入分析，借助職教集團的組織，構(gòu)建有效的中高職一體化實踐教學體系。

1 中高職一體化實踐教學體系的問題分析

1.1 實訓設(shè)備落后，內(nèi)容重復(fù)率較高

綜合調(diào)研中職相關(guān)院校，實訓內(nèi)容主體上以水準儀、全站儀等的應(yīng)用為主，而高職院校主體上以GPS、無人機等設(shè)備為主。但是通過行業(yè)需求發(fā)現(xiàn)，硬件應(yīng)用方面如無人機航拍、三維激光掃描等技術(shù)仍未作為重點技能培養(yǎng)，而軟件方面，如PIX4D、Context Capture、不動產(chǎn)軟件等未作為重心。

同時中高職一體化過程中各課程之間缺乏交流，專業(yè)課程教學內(nèi)容重復(fù)，不僅嚴重降低了學生的學習興趣[2]，同時與企業(yè)之間的需求嚴重脫節(jié)，造成了教學學時的極大浪費。

1.2 實踐考核方式有待提高

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實踐教學過程中主要通過實習指導(dǎo)書對學生進行約束，學生只需要根據(jù)相關(guān)的實習指導(dǎo)書作業(yè)流程就可以完成實習任務(wù)，學生在此過程中，對知識轉(zhuǎn)化為技能雖然得到不同程度的提高，但完全忽略了學生在作業(yè)過程中的各項創(chuàng)新能力體現(xiàn)，考核的成績得不到學生的認可。

1.3 工程實踐能力較差，創(chuàng)新能力不足

工程測量技術(shù)作為一個應(yīng)用性和實踐性很強的工科專業(yè)，近年來隨著社會對應(yīng)用型人才的強烈呼吁，學生的實踐動手能力得到一定的提高。但受實踐教學條件和實踐教學模式的限制，學生難以獲得工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生工程實踐能力不足，工程意識欠缺，創(chuàng)新能力弱。

2 實踐教學體系優(yōu)化

對于中高職院校，實踐教學體系構(gòu)建必須以市場為導(dǎo)向，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，開展職教集團化辦學，積極響應(yīng)“1+X”的培養(yǎng)思路，著力打造各層次的高技能應(yīng)用型人才，從專業(yè)、課程、資格證書、實訓以及體制等多方面進行深入優(yōu)化，統(tǒng)一招生，構(gòu)建貫通上升的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

2.1 分工明確，多方參與共同設(shè)計實訓任務(wù)

作為職業(yè)教育的不同層次，在學生課堂實訓、綜合實訓和頂崗實踐方面，中高職院校理應(yīng)體現(xiàn)出教育層次和內(nèi)涵的差異。在實踐教學的實際過程中，提倡多元化設(shè)計，積極引入企業(yè)參與中職院校、高職院校的實訓任務(wù)設(shè)計，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)差別化、層次化的實訓任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)出中職特色與高職特色。

2.2 完善校內(nèi)外實踐教學條件

整合校內(nèi)有關(guān)實踐教學資源，在充分調(diào)研市場的前提條件下，積極打造校企共建實訓基地，積極建設(shè)虛擬教學平臺，組建立體化的網(wǎng)絡(luò)教學資源，學生通過網(wǎng)絡(luò)完成相關(guān)實訓內(nèi)容，鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自主實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新實踐能力。

2.3 強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以專業(yè)特色為出發(fā)點，結(jié)合實踐教學內(nèi)容，積極打造實踐教學過程中的創(chuàng)新培養(yǎng)，實踐過程中積極引入新技術(shù)、新設(shè)備和新方法，突出學生培養(yǎng)過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，引導(dǎo)學生動手能力的培養(yǎng)。

3 基于職教集團的中高職一體化實踐教學體系構(gòu)建——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院工程測量技術(shù)專業(yè)設(shè)立于1999年，在專業(yè)建設(shè)的過程中，堅持以市場為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)積極實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，于2016年成立了甘肅現(xiàn)代林業(yè)職教集團，與集團內(nèi)的相關(guān)中職院校、企事業(yè)單位推進人才的優(yōu)化培養(yǎng)，在專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建過程中引入中職院校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同參與，以專業(yè)調(diào)研、企業(yè)需求為核心，以崗位素質(zhì)要求為出發(fā)點，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)能力、學生認知規(guī)律等方面，探索“1+X”培養(yǎng)思路，構(gòu)建實踐教學體系。

3.1 實踐教學體系構(gòu)建思路

結(jié)合學生的認知規(guī)律，素質(zhì)提高過程，結(jié)合課題實訓，綜合實訓、頂崗實習、校企合作項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等環(huán)節(jié)，依據(jù)由基礎(chǔ)到綜合、由初級到高級的能力提升順序，合理安排各實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置時間，對應(yīng)支持能力提升，具體見表1[3]。

表1 實踐教學體系構(gòu)建思路

3.2 崗位分析

工程測量技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事數(shù)字測圖、工程測量、控制測量、地籍調(diào)查與地理信息庫建設(shè)等測繪生產(chǎn)和管理工作，具有良好職業(yè)道德、較強專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合專業(yè)需求，以數(shù)字測圖工、工程測量工、地籍測量工為培養(yǎng)目標，對職業(yè)要求，職業(yè)素質(zhì)，拓展能力等方面進行分析，專業(yè)特別強調(diào)溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、吃苦耐勞精神及服務(wù)意識的培養(yǎng)，具體分析見表2[3]。

3.3 實踐教學體系構(gòu)建

為了強化學生技能培養(yǎng)，結(jié)合中高職貫通思路，工程測量技術(shù)專業(yè)以甘肅現(xiàn)代林業(yè)職教集團為平臺，牽頭組織平臺內(nèi)中職院校、企事業(yè)單位，邀請甘肅省測繪學會、甘肅省地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會共同完成用人需求調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，構(gòu)建實踐教學體系。具體架構(gòu)參見圖1。

1）多方參與課程實踐平臺搭建

以專業(yè)的核心能力為出發(fā)點，組建中職、高職分層次的實踐課程體系，中職、高職課程以企業(yè)的參與為輔助，分層次地設(shè)置基礎(chǔ)合成、核心課程的實訓內(nèi)容，同時，開設(shè)拓展課程實訓和專項技能實訓，其中，拓展課程實訓是以高端設(shè)備例如無人機、三維激光掃描為主，而專項技能實訓是以校企合作項目和技能比賽為主，這樣避免了課程的重復(fù)教學。

表2 工程測量技術(shù)專業(yè)核心能力分析表

2）持續(xù)改進綜合實訓項目

考慮到人才培養(yǎng)的重復(fù)性和可持續(xù)性，企業(yè)單位全程地參與了實訓培養(yǎng)，同時，在中職和高職階段分別開設(shè)了核心課程的綜合實訓，確保了中職的一部分學生畢業(yè)就業(yè)的前提下，高職的相關(guān)實訓得以重新設(shè)計，增加了實訓的難度和趣味性。高職階段以校企共建實訓室實現(xiàn)了攝影測量實訓、無人機應(yīng)用實訓和遙感技術(shù)實訓，以強化高端技能型人才培養(yǎng)，輔助強化技術(shù)服務(wù)和技能競賽，增強學生綜合素質(zhì)。

3）搭建校外產(chǎn)學研實踐教學基地

校外實踐教學設(shè)計過程中，結(jié)合企業(yè)項目，中職階段以頂崗實習為主，高職階段在頂崗實習基礎(chǔ)上，實現(xiàn)生產(chǎn)實習、校企合作項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和畢業(yè)設(shè)計，著重培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，為學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建平臺。

4 結(jié)語

通過中高職一體化實踐教學體系設(shè)計，在原有的實訓基礎(chǔ)上實現(xiàn)了分層培養(yǎng)，既能夠保證中職學生在中職畢業(yè)后就業(yè)基本條件，同時高職教學過程中的差異化較好地突破了原有知識體系的重疊度，通過重新設(shè)計實訓、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目積極實現(xiàn)了學生能力的有效培養(yǎng)，響應(yīng)國家對“1+X”培養(yǎng)的思路，為卓越人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。