初中歷史課堂教學(xué)中“家國(guó)情懷”培養(yǎng)路徑探析
——以《從九一八事變到西安事變》一課教學(xué)為例

代彥武

“天下之本在國(guó)，國(guó)之本在家，家之本在身”，家國(guó)情懷的培育是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，是歷史學(xué)科的價(jià)值追求。在唯物史觀的指導(dǎo)下，以史料實(shí)證為依據(jù)，在時(shí)空維度內(nèi)形成歷史解釋，從歷史的角度思考和觀察社會(huì)與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，家國(guó)情懷是價(jià)值觀的終極追求，是一種責(zé)任感和使命感，是歷史教學(xué)所必須關(guān)注的。在初中歷史教學(xué)中，只有從歷史中來(lái)，立足現(xiàn)在，面向未來(lái)，家國(guó)情懷才能更好地在學(xué)生心靈中“落地生根”。筆者以統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)《從九一八事變到西安事變》一課為例，對(duì)如何在初中歷史課堂教學(xué)中培育學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)進(jìn)行探析。

一、價(jià)值引領(lǐng)，體悟“家國(guó)情懷”意蘊(yùn)

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出“歷史課程要充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能”。因此，歷史教學(xué)必須聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以成全人的發(fā)展、服務(wù)社會(huì)進(jìn)步為目標(biāo)追求。在信息技術(shù)日益發(fā)展，價(jià)值多元的當(dāng)今時(shí)代，如何才能讓歷史教育中的家國(guó)情懷深入人心，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果，這需要?dú)v史教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生感受、認(rèn)同“家國(guó)情懷”的意蘊(yùn)。

例如，在《從九一八事變到西安事變》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者在課題導(dǎo)入中對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)總體先做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，然后播放歌曲《松花江上》。教室里鴉雀無(wú)聲，低沉悲涼的曲調(diào)，憂傷的歌詞，讓人心情沉重——“從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無(wú)盡的寶藏，流浪！流浪！整日價(jià)在關(guān)內(nèi)流浪。哪年，哪月，才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)？哪年，哪月，才能夠收回我那無(wú)盡的寶藏？爹娘啊，爹娘啊，什么時(shí)候才能歡聚在一堂？”歌曲中親人不能團(tuán)聚、有家不能回的痛苦和無(wú)奈引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生對(duì)歌曲表達(dá)的思想感情的體會(huì)，為本課學(xué)習(xí)定下基調(diào)，歌曲的播放渲染了氣氛，讓學(xué)生帶著情感來(lái)學(xué)習(xí)這段屈辱與悲壯的歷史。荀子在《樂論》中曾說(shuō)：“夫聲樂之入人也深，其化人也速，故先王謹(jǐn)為之文?！币魳肥莿?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍、激發(fā)情感的重要工具，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)華北危機(jī)、“一二·九運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師再次運(yùn)用歌曲，增強(qiáng)情感色彩，讓學(xué)生的感受更加豐富而深刻，進(jìn)而生發(fā)出憂國(guó)憂民、為國(guó)出力的家國(guó)情懷。

師：在1935 年的時(shí)候，有一首歌傳遍中華大地，成為抗日救亡運(yùn)動(dòng)的重要號(hào)角，想不想聽聽這首歌？（播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》）這首歌就是我們現(xiàn)在的國(guó)歌。在歌詞中有這么一句，“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”，1935 年的中國(guó)危險(xiǎn)不危險(xiǎn)？

生：危險(xiǎn)。

師：怎樣危險(xiǎn)？

生：前有東北淪陷，現(xiàn)在華北再次危急。

師：是的。所以，1935 年，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候！華北危急，中華民族危急！在這樣的關(guān)頭，當(dāng)時(shí)全國(guó)形勢(shì)如何？

……

在上述教學(xué)片段中筆者將音樂作為培育學(xué)生家國(guó)情懷的重要工具。其實(shí)，在教學(xué)中故事、音樂、視頻等都可以在家國(guó)情懷的價(jià)值引領(lǐng)中發(fā)揮重要作用，教師可以利用這些資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，在潛移默化中讓學(xué)生感同身受，實(shí)現(xiàn)心靈的洗禮。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重積累這類資源，對(duì)其巧妙設(shè)計(jì)加以運(yùn)用。

二、情境創(chuàng)設(shè)，滲透“家國(guó)情懷”意識(shí)

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的體驗(yàn)性目標(biāo)，很難通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸、直白的要求得到落實(shí)，更多的需要經(jīng)過(guò)感受、認(rèn)同、內(nèi)化、踐行來(lái)實(shí)現(xiàn)。歷史是過(guò)去的，但歷史蘊(yùn)含著豐富的資源，以史為鑒，歷史可以為人們提供認(rèn)識(shí)世界與現(xiàn)實(shí)的新角度。如何讓家國(guó)情懷的意識(shí)滲透到學(xué)生的心靈，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得盡可能多的真實(shí)體驗(yàn)，真正讓家國(guó)情懷滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。

歷史情境可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、文化傳承、歷史人物、民族精神得以重現(xiàn)。教學(xué)中，教師要善于利用時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的知識(shí)產(chǎn)生豐富的附著點(diǎn)和切實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使學(xué)生可以有更好的情感體驗(yàn)，起到強(qiáng)化教育的效果。任何時(shí)代的歷史風(fēng)云人物，無(wú)不將個(gè)人的命運(yùn)、家庭的命運(yùn)同整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起。教材中由于篇幅有限，寥寥數(shù)筆無(wú)法還原出歷史人物的血肉，教師在教學(xué)中可以通過(guò)補(bǔ)充歷史小故事等形式，創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史人物的鮮活形象，增強(qiáng)教學(xué)感染力。

例如，在教學(xué)“一二·九運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看教材中“一二·九運(yùn)動(dòng)中學(xué)生與軍警搏斗”的圖片，該圖片反映的是反動(dòng)軍警用水龍鎮(zhèn)壓愛國(guó)青年學(xué)生運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景。

師：這個(gè)事件發(fā)生在什么時(shí)候？

生：12月9日。

師：今天是12 月1 日，跟這個(gè)時(shí)間差不多。今天早上我聽到廣播里說(shuō)，北京今天的最低氣溫是零下5℃，最高氣溫是5℃……大家可以想象，當(dāng)時(shí)這樣的情況發(fā)生，全國(guó)人民是怎樣的心情？……

12 月已是天寒地凍，而在當(dāng)時(shí)反動(dòng)軍警用水龍對(duì)付愛國(guó)學(xué)生。1935 年學(xué)生的愛國(guó)行為卻遭到這樣的待遇，時(shí)任政府的反動(dòng)性昭然若揭。在這樣的情境中在教師的引導(dǎo)下學(xué)生那種國(guó)土淪喪、救國(guó)無(wú)望的悲憤情緒自然生發(fā)，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”不是一帆風(fēng)順的，今天的幸福來(lái)之不易，國(guó)家興亡與每個(gè)人的命運(yùn)息息相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到今天的我們更應(yīng)關(guān)心國(guó)家民族的命運(yùn)，為中華民族的偉大復(fù)興而努力。

除此之外，在東北人民的抗日斗爭(zhēng)中，涌現(xiàn)了許多重要的抗日英雄人物：楊靖宇、趙尚志、趙一曼、馬占山等。學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前搜集英雄人物的事跡，并在課堂上分小組講述。這樣，一個(gè)個(gè)歷史人物就在學(xué)生心中變得真實(shí)、鮮活起來(lái)。這樣的教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)、和他們的真實(shí)情感聯(lián)系起來(lái)，家國(guó)情懷的培育水到渠成。

三、挖掘史料，拓展“家國(guó)情懷”培育場(chǎng)域

歷史課程資源中蘊(yùn)含著豐富的家國(guó)情懷素材，歷史教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘史料并將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中。史料是歷史精神的重要載體，詳實(shí)的史料可以拉近歷史的距離，讓歷史有血有肉。教學(xué)中教師可以用史料來(lái)拓展家國(guó)情懷培育的場(chǎng)域。在史料挖掘中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，根據(jù)以小見大、見微知著的原則，以貼近學(xué)生生活、適合初中生認(rèn)知水平為依據(jù)來(lái)選擇史料。在本課教學(xué)過(guò)程中，筆者借助鄉(xiāng)土資源，挖掘史料，讓學(xué)生從關(guān)注身邊開始愛家庭、愛家鄉(xiāng)，最后上升為愛國(guó)家，這樣由近及遠(yuǎn)逐漸形成對(duì)“家國(guó)情懷”的認(rèn)同。

例如，在學(xué)習(xí)“一二·九運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教材上有一句話：“華北之大，已經(jīng)安放不下一張平靜的書桌了！”成為當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)的號(hào)角。筆者介紹此話的背景并出示兩張照片。

師：大家看這兩張照片。這是上周五，老師剛剛拍的。有人知道這是在哪里拍的嗎？

生：無(wú)錫博物院。

師：對(duì)，就是無(wú)錫博物院，上周我們歷史社團(tuán)的同學(xué)去參觀了，這個(gè)人就是蔣南翔。（PPT展示蔣南翔的生平介紹）

課堂上教師通過(guò)講述無(wú)錫人蔣南翔的事跡，讓學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生了真實(shí)感和親切感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化教育效果。史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，史料分析有助于深化學(xué)生對(duì)問題的理解。每個(gè)地方在歷史長(zhǎng)河中都有自己家鄉(xiāng)的典型事跡，教師要善于挖掘、合理使用、積極引導(dǎo)，進(jìn)而拓展“家國(guó)情懷”培育的場(chǎng)域。

家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的價(jià)值目標(biāo)，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落腳點(diǎn)。在具體教學(xué)中，不同的課程內(nèi)容會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，但歷史教師一定要把家國(guó)情懷的培養(yǎng)放在重中之重的位置，使家國(guó)情懷得到滲透、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈和情感升華，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和人生服務(wù)。