如何通過寫作來培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的思維

孫 勇

一、引言

在信息化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，我國對高素質(zhì)外語人才的需求大量增加。美國等西方發(fā)達(dá)國家把未來公民的思維能力看成是國家可持續(xù)發(fā)展的重要資源和解放教育的關(guān)鍵。為了改變我國學(xué)校教育中常見的“思維缺席”現(xiàn)象，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合”，“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。［1］在筆者看來，目前國內(nèi)學(xué)者和中學(xué)一線英語教師對基于閱讀教學(xué)進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練的研究較多，而對寫作教學(xué)中的思維品質(zhì)研究甚少。

思維是鏈接主體和客體之間溝通的橋梁，它既是語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，也是認(rèn)知和思維的構(gòu)建過程。從主題的確定、思想的生成和篇章結(jié)構(gòu)的組織到修改與完善的寫作過程，都離不開邏輯分析、推理、判斷、評價(jià)、解釋、創(chuàng)新等思維能力的運(yùn)用。因此，通過寫作來培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)是一種比較直接、有效的方法。

“寫作是學(xué)生對語言材料吸收、存儲、內(nèi)化整理和表達(dá)的過程，是一種基于理解的創(chuàng)新?！保?］為了鼓勵(lì)中學(xué)英語教育界加大對學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是思辨能力的訓(xùn)練，江蘇、浙江等省份在英語學(xué)科的高考試卷改革中先后采用了概要寫作、讀后續(xù)寫和讀寫結(jié)合等形式，旨在檢測考生英語語言的思維品質(zhì)。本文擬通過回顧國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，對思維的內(nèi)涵進(jìn)行溯源和概述，探討如何在寫作教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，為促進(jìn)英語寫作教學(xué)改革提供一些現(xiàn)實(shí)的借鑒。

二、國內(nèi)外關(guān)于思維品質(zhì)的內(nèi)涵界定

自古希臘哲學(xué)家巴門尼德提出了“思維與存在是同一的”命題后，哲學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域的許多專家對思維能力從不同的角度進(jìn)行了含義界定。

北京外國語大學(xué)文秋芳教授的團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，個(gè)體思維能力中的自我管控能力監(jiān)控并影響著其分析、推理和評價(jià)的技能以及個(gè)體思維的邏輯性、深刻性和靈活性。［3］從心理學(xué)角度來看，不論東方、西方還是新的認(rèn)知心理學(xué)都強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)具有深刻性、發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等特征?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并把思維品質(zhì)分為三個(gè)水平等級：一級是根據(jù)所獲得的信息，提取共性特征，形成新的概念；二級是根據(jù)多種相關(guān)信息，歸納共同要素，衍生出新概念；三級是根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行綜合歸納，概括其內(nèi)在規(guī)律且建構(gòu)新的概念。

結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為分析、推理和創(chuàng)新三種能力屬于思維能力中最核心的元素，自我調(diào)控也是思維能力中不可或缺的部分。而擁有好奇心及樂觀、自信、靈活、謹(jǐn)慎的態(tài)度則是衡量思維傾向的重要指標(biāo)。然而，上述理論只是闡述了針對個(gè)體的概括性的思維能力，其觀點(diǎn)比較寬泛，和我們探討的具體學(xué)科的關(guān)聯(lián)性很小。本文就英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)做些淺顯的探討。

三、寫作教學(xué)中提升思維品質(zhì)的策略

雖然日常的寫作教學(xué)中還存在著系統(tǒng)訓(xùn)練不夠、實(shí)際用時(shí)偏少等表層化問題和評價(jià)比較單一的現(xiàn)象，但是在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本要求引領(lǐng)下，高中英語寫作教學(xué)正經(jīng)歷著一次全新的變革。

作為一種技能，英語寫作能力的提升需要學(xué)生進(jìn)行長期而反復(fù)的訓(xùn)練。筆者把英語的寫作技能概括為五個(gè)方面：一是仿寫技能，即學(xué)生根據(jù)教師所提供范文的特點(diǎn)和表達(dá)方式來仿寫類似文章的技能；二是改寫技能，即學(xué)生對目標(biāo)文章進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)分析和深入理解之后，根據(jù)一定的要求對原文進(jìn)行改寫的技能；三是續(xù)寫技能，即學(xué)生根據(jù)原文描述的情境，依照適切合理的邏輯對文章進(jìn)行續(xù)寫，使其邏輯更清晰、內(nèi)容更完整的技能；四是縮寫技能，就是希望學(xué)生在不增加或者刪減原文要點(diǎn)的前提下，對其進(jìn)行適度壓縮的技能；五是創(chuàng)寫技能，不設(shè)定嚴(yán)格的框架和條件限制，根據(jù)寫作者自身的理解和想象，進(jìn)行創(chuàng)新寫作的能力。

英語教育不僅要培養(yǎng)合格的語言模仿者，更要培養(yǎng)具有一定思維能力和較高文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。由于仿寫技能和改寫技能屬于較低層次的能力，因此英語高考命題中很少對它們進(jìn)行考查。新高考改革后，2016 年高考英語浙江卷中第一次啟用了讀后續(xù)寫題型，該題型主要考查考生的續(xù)寫技能。而概要寫作題的能力考查重點(diǎn)偏向于縮寫技能。近幾年江蘇高考英語卷中常見讀寫結(jié)合形式的書面表達(dá)，既對考生的概要技能進(jìn)行考查（用30 個(gè)左右的詞來概括大意），也考查了學(xué)生的續(xù)寫創(chuàng)新技能，當(dāng)屬同類寫作中難度偏大的題型了。

筆者認(rèn)為，高質(zhì)量的思維品質(zhì)可以成就高質(zhì)量的寫作。已經(jīng)有許多英語教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中嘗試著訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，漸漸呈現(xiàn)出理論和實(shí)踐齊頭并進(jìn)的良好態(tài)勢。

1.基于微寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

發(fā)散性思維是以一個(gè)思維的起點(diǎn)為源頭，從不同角度，順著不同思路，做出合乎邏輯的想象，然后尋找適合的能夠解決現(xiàn)實(shí)問題的思維方法。微寫作完全不同于考試時(shí)的中長篇書面表達(dá)，它具有時(shí)間微、字?jǐn)?shù)微、著眼點(diǎn)微和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。陳翠平在《微寫作架起通往高考英語書面表達(dá)的橋梁》［4］中分析了微寫作在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，介紹了把課上新學(xué)習(xí)的鮮活詞塊及時(shí)應(yīng)用到語言輸出的微寫作中的方法?，F(xiàn)實(shí)中，最常見的微寫作訓(xùn)練有兩種：一是關(guān)鍵詞微寫作；二是話題微寫作。關(guān)鍵詞微寫作就是給出一些重點(diǎn)的詞匯或句型，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯思維，進(jìn)行連詞成句成篇的寫作訓(xùn)練。

【案例1】圍繞譯林版牛津高中英語教材模塊三第三單元的主話題“l(fā)anguage”，筆者就“如何學(xué)好英語”設(shè)計(jì)了一道微寫作訓(xùn)練題：請利用以下關(guān)鍵詞寫一小段英文：學(xué)英語；技巧；英語角；詞匯；聽英語節(jié)目；英語網(wǎng)站等；提高能力。

學(xué)生習(xí)作（未修改）：My English learning skills are as follows：First，regularly take part in the English corner.Second，it is well known to us that vocabulary always plays an important role in language learning，just like bricks in a building. I usually memorize fifty new vocabularies one day and then put them into use whenever possible. After class，I often listen to English programs on the Internet or on the radio and other sources. In such kinds of ways，I gradually have improved my English a lot.

【案例分析】這種形式的微寫作利用單元的重點(diǎn)關(guān)鍵詞或句型作為語言的輸入，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后對該單元的關(guān)鍵詞、句型的用法比較熟悉，寫起來也會得心應(yīng)手，從而減少了那些不愿寫、不知怎么寫的情況。這樣的微寫作訓(xùn)練由于篇幅短小，耗時(shí)少，學(xué)生感到寫作難度低，實(shí)施當(dāng)堂互批互改也很方便。

關(guān)于微寫作訓(xùn)練，也有教師對此做出了基于單元話題的嘗試。羅春燕認(rèn)為這類寫作“既復(fù)習(xí)了與單元話題相關(guān)的詞匯又鞏固了對所學(xué)語言知識的理解和運(yùn)用”［5］，在提高學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，也鍛煉了其發(fā)散性思維。由此可見，微寫作訓(xùn)練方式盡管切入點(diǎn)小，對寫作篇幅也沒有過高的要求，但它同樣能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.采用鋪墊式追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

陳則航和鄒敏認(rèn)為“批判性思維是對事物或者觀點(diǎn)的判斷，是對結(jié)論的合理推導(dǎo)”［6］。在寫作教學(xué)中，教師可以通過設(shè)問、追問或者設(shè)計(jì)問題鏈的方式來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。教師有效的設(shè)問可以作為寫作前的鋪墊，而根據(jù)課堂具體情境主動生成的追問，更需要教師的教學(xué)智慧。依據(jù)學(xué)生的答案，及時(shí)衍生新問題，不斷提高追問的層次和思維難度及梯度，從而把控學(xué)生的思維發(fā)展方向，訓(xùn)練其批判性思維能力，為后期進(jìn)行寫作做好鋪墊。

【案例2】在中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會第18 屆學(xué)術(shù)年會上，江蘇的張慧娟老師執(zhí)教牛津高中英語Module 6 Unit 4 Project：Make an action plan，她在課堂上的追問技術(shù)獲得了廣泛好評。張老師該節(jié)課的最終目標(biāo)是make an action plan on helping those in need in the community. 她在課始播放邁克爾·杰克遜的MV“Heal The World”，而后以問題為引擎：“Why does this song appeal to us to heal the world？”有學(xué)生回答：“Because the world is still hungry in some places.”……當(dāng)有學(xué)生回答“Because the world is faced with some problems...”時(shí)，張老師把握時(shí)機(jī)，以對話為載體 進(jìn) 行 了 追 問：“What are those problems？Faced with them，who’s willing to help those in need？Where are they going to help and what happened there？”據(jù)此自然引入閱讀文本，教師又提出問題：“What did they do to help？How do the MSF nurses feel？ Is it an easy job or a hard one？”當(dāng)學(xué)生對第3個(gè)問題作出否定回答時(shí)，教師再次追問：“Since there were so many difficulties，why did they still help there？But what kind of help did they offer？Are you willing to make an action plan to help your own community？”幾乎所有的學(xué)生表示愿意助人，教師抓住這個(gè)有價(jià)值的契機(jī)，再次追問：“What is a community ？And how are you going to help those in need there？”一系列追問層層推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷反思，訓(xùn)練他們的批判性思維。整個(gè)追問環(huán)節(jié)中，師生不斷轉(zhuǎn)換視角，進(jìn)行交流，碰撞出思維的火花，表達(dá)具有創(chuàng)意的觀點(diǎn)，為隨后的make an action plan 的寫作做出了很好的鋪墊。

【案例分析】真實(shí)的寫作教學(xué)過程具有一定的隨機(jī)性，需要營造、利用適合的情境為后期的寫作訓(xùn)練做好語言知識和思維的鋪墊。在寫作教學(xué)中，教師可以先挖掘教材文本中與話題相關(guān)的值得深究的細(xì)節(jié)，通過巧妙而適當(dāng)?shù)脑O(shè)問與追問，設(shè)計(jì)出從簡單到復(fù)雜、由低階思維向高階思維遞進(jìn)的問題，為后期的寫作做好準(zhǔn)備，力爭最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。

3.基于讀后續(xù)寫，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

優(yōu)秀人才一般都具備比較典型的創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新性思維是指擺脫習(xí)慣性思維的限制，從比較新穎的角度去分析思考問題，從而推斷出不同尋常結(jié)果的思維方式?；谕醭趺魈岢龅摹耙岳m(xù)促學(xué)”［7］的觀點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外語言測試?yán)碚撆c實(shí)踐發(fā)展的趨勢，高考英語試題中推出了“讀后續(xù)寫”這種新題型?！白x后續(xù)寫”題型的特殊之處在于它不僅考查詞匯和時(shí)態(tài)等要素，更多的是在思維層面考查“續(xù)寫部分”與原文之間的銜接度、語言的豐富性和語句使用的準(zhǔn)確度。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性地模仿和運(yùn)用閱讀文本材料中出現(xiàn)的語言來續(xù)寫故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言模仿和創(chuàng)造性使用的有機(jī)結(jié)合，推動思維由再造型思維向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變。［8］

記敘性文章一般都屬于讀后續(xù)寫類題型的首選。因此，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，梳理人物角色，明晰文章主旨，把握主要沖突。對于故事類文章，教師要提醒學(xué)生關(guān)注六大基本要素，即5W1H（what，where，when，who，why，how），從時(shí)空順序入手，圍繞故事的主線，厘清故事情節(jié)與發(fā)展進(jìn)程，為隨后訓(xùn)練思維品質(zhì)做準(zhǔn)備。

【案例3】讀后續(xù)寫的寫作教學(xué)中，筆者選擇了外研社高中英語教材選修六第三單元Interpersonal Relationships 的 閱 讀 文 章Roy’s Story 為訓(xùn)練材料。該故事講述了主人公Daniel 與Roy 在五個(gè)不同的時(shí)間段里發(fā)生的事。教師先安排學(xué)生按照時(shí)間順序從“起承轉(zhuǎn)合”四個(gè)層面對材料進(jìn)行梳理，讓他們填寫故事發(fā)展變化的簡表，訓(xùn)練他們的邏輯性思維，見表1。

表1 故事發(fā)展變化思維導(dǎo)圖

根據(jù)表1，學(xué)生可以清晰地勾勒出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，理解故事發(fā)展進(jìn)程。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究故事的起因，教師還可以設(shè)計(jì)問題，追尋主人公性格變化的緣由，從而訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

在厘清了文本脈絡(luò)和故事情節(jié)的發(fā)展過程后，教師引導(dǎo)學(xué)生隨后進(jìn)行故事續(xù)寫，語篇輸出。有的學(xué)生寫道：I asked him why he made the same mistakes. Suddenly he burst into tears and soon held them back. Then he firmly told me that it wasn’t he who had stolen the money raised for the charity. He explained that his mother had been living a hard life with him after his father’s passing away in an accident，so he had no choice but to help her support the family. He earned the money by doing several part-time jobs after school...

【案例分析】想象力和創(chuàng)造力是寫作教學(xué)中思維培養(yǎng)的重點(diǎn)。該生在思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，借用了原文中的部分句型（畫線部分為原文中句型），增加了續(xù)寫文章與原文的一致性與連貫性，且故事情節(jié)的延展也在情理之中。續(xù)寫部分內(nèi)容比較豐富，也蘊(yùn)含著明確的態(tài)度和翔實(shí)的情感描述。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本材料，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和大腦的自儲圖式，展開合理想象和聯(lián)想，從而訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫類題型的缺陷在于寫作者與閱讀材料之間屬于單向協(xié)同的關(guān)系，不如雙向互動的對話關(guān)系明顯，也不如讀寫結(jié)合的思維開放度大。因此，讀后續(xù)寫的訓(xùn)練形式不足以承擔(dān)思維訓(xùn)練的全部任務(wù)，或許它與泛讀泛聽的緊密配合是一種有效的方式。

四、結(jié)束語

近年來，中學(xué)英語寫作教學(xué)觀已從最初的全盤限制、觀點(diǎn)約束走向開放的自由表達(dá)［9］，寫作評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從重視“語言表達(dá)、用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理”等開始轉(zhuǎn)向“思維品質(zhì)”和“文化意識”等維度。本文僅對思維品質(zhì)的內(nèi)涵界定進(jìn)行了粗淺的分析，對微寫作訓(xùn)練和讀后續(xù)寫進(jìn)行了表層探究，實(shí)為拋磚引玉。如何突破思維限制，高效地提升應(yīng)用文、概要寫作和讀后續(xù)寫的教學(xué)效果，將是廣大中學(xué)英語教師不斷探索的重要主題之一。