在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的糾錯能力

安徽省宣城市涇縣黃村鎮(zhèn)初級中學(xué) 黃翠榮

近年來，各地教師都在尋找?guī)椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)知識的方法，這其中，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣成為一種非常好的方式。通過這種方式，能夠使目前機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)形式得到改變，讓學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)調(diào)，同時可以促進(jìn)學(xué)生的思考。

一、優(yōu)化糾錯習(xí)慣培養(yǎng)

一般來說，對于初中學(xué)生糾錯習(xí)慣的培養(yǎng)主要是依靠作業(yè)的方式。但是，通過作業(yè)并不能全面展示出學(xué)生的狀態(tài)，只能片面展現(xiàn)出當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不能真正實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對于教師來說，如果想對學(xué)生的糾錯能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要將學(xué)生的糾錯習(xí)慣培養(yǎng)任務(wù)體現(xiàn)在教學(xué)的各個階段，貫穿教學(xué)始終。對于初中生來說，數(shù)學(xué)教學(xué)可以做到分階段進(jìn)行，細(xì)化培養(yǎng)模式以及方式，從而把培養(yǎng)學(xué)生的糾錯習(xí)慣貫穿教學(xué)始終。教學(xué)階段主要包括課前糾錯階段、上課階段和課后作業(yè)階段。這其中最為重要的是課前階段，在課前階段，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過對課本的預(yù)習(xí)，做到對固有的數(shù)學(xué)觀念能夠進(jìn)行自我糾正。

例如，在講解“三角形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生就有一個固有觀念，那就是只要三條線，就能形成一個對應(yīng)的三角形。但是，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，并不是任意的三條線都能圍成一個三角形，只有滿足三角形的三邊關(guān)系，這三條線才能夠組成三角形。對于學(xué)生來說，課前糾錯是獨(dú)立完成的，這個階段學(xué)生會進(jìn)行思考，因而對糾正的知識點(diǎn)有更加深刻的印象。在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，在老師所講授的課程內(nèi)容之外，學(xué)生針對之前的作業(yè)也會進(jìn)行改正與總結(jié)。在這個過程當(dāng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)與引導(dǎo)。在講解作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的糾錯本，在課下完成錯題的整理，從而培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力，幫助學(xué)生形成更好的數(shù)學(xué)思維，并且讓學(xué)生將糾錯當(dāng)成一個習(xí)慣。

二、加強(qiáng)糾錯行為規(guī)范

初中學(xué)生對于糾錯行為并沒有一個明確的概念，之前的接觸也比較少，因而多數(shù)初中生并沒有掌握相應(yīng)的糾錯方法。初中學(xué)生年齡也比較小，其不具備自己培養(yǎng)糾錯行為習(xí)慣的能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須主動發(fā)揮自身的作用，讓學(xué)生形成培養(yǎng)糾錯習(xí)慣的意識，并且對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在糾錯的過程當(dāng)中，最為重要的一項(xiàng)就是準(zhǔn)備糾錯本。由于對學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)是一個長期的過程，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生糾錯的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督，給學(xué)生一個外部的壓力，督促學(xué)生進(jìn)行糾錯本的有效整理。

例如，在學(xué)生記錄錯題的時候，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣規(guī)范。在學(xué)生進(jìn)行錯題記錄時，要求他們準(zhǔn)備一個錯題本，用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注。比如可以用藍(lán)色的筆記錄為什么會出現(xiàn)錯誤，用黑色的筆記錄題目和解題的全部過程，用紅色的筆寫下正確的答案并且做出標(biāo)注，同時寫下書上所對應(yīng)的知識點(diǎn)和內(nèi)容。通過這樣記錄錯題的過程，學(xué)生不僅能夠有效構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，還能實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)掌握的融會貫通。在進(jìn)行記錄之后，教師也要要求學(xué)生及時鞏固溫習(xí)，做到吸收與理解。

三、實(shí)現(xiàn)糾錯題目改編

在學(xué)生對錯題進(jìn)行整理與歸納之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對做過的錯題進(jìn)行變形，實(shí)現(xiàn)舉一反三。每個學(xué)生都有自己的錯誤，教師可以讓學(xué)生自己出題或小組合作出題，考查學(xué)生是否真正理解和掌握了知識，也可以讓同小組的同學(xué)查漏補(bǔ)缺。通過對錯題進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，確保學(xué)生遇到同種類型的題目時可以保證不再做錯。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的糾錯習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生記錄錯誤的題目，對錯題進(jìn)行分類，并做到舉一反三。教師應(yīng)當(dāng)著重把握學(xué)生的糾錯習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。