小學(xué)作文教學(xué)文體特色體現(xiàn)

江蘇省揚州市文峰小學(xué) 何 露

小學(xué)作文教學(xué)除了要重視學(xué)生基礎(chǔ)的寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)作思維之外，還需要提高學(xué)生對文體的把握能力，讓學(xué)生學(xué)會對文本的文體特點進(jìn)行分析和把握，以便利用恰當(dāng)?shù)奈捏w完成作文，培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)。教師要改變思路，創(chuàng)新觀念，把培養(yǎng)學(xué)生文體意識作為重中之重，并通過文體意識的有機(jī)滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文體選擇與運用能力。

一、基于閱讀認(rèn)識文體，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)文體特色，增強(qiáng)學(xué)生對文體的認(rèn)知和把握能力，是當(dāng)前教師在課堂教學(xué)當(dāng)中必須完成的一項任務(wù)。為了夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生有意識地在寫作環(huán)節(jié)選用文體，首先就需要從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文體著手。不管是文體意識的培養(yǎng)還是讓學(xué)生對文體有準(zhǔn)確深刻的把握能力，都必須把立足點放在豐富的文體閱讀上，在游泳中學(xué)會游泳。對此，教師可以為學(xué)生提供具備典型性的文章，讓學(xué)生對文章的文體特色進(jìn)行歸納分析，帶領(lǐng)學(xué)生運用差異化的閱讀策略解析不同文體的內(nèi)容，推動學(xué)生文體意識與閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上提高學(xué)生的寫作能力。教材當(dāng)中包含了諸多具備典型性的文本，教師可以從中選擇對應(yīng)文體的幾篇文章，讓學(xué)生在閱讀解析當(dāng)中加強(qiáng)文體認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)說明文這一文體時，為了讓學(xué)生對這類文體的特色有更好的認(rèn)識，教師可以為學(xué)生提供《神奇的克隆》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》這幾篇教材當(dāng)中的說明文，然后帶領(lǐng)學(xué)生對說明文文體進(jìn)行閱讀和解析，幫助學(xué)生了解此類文體的特點。說明文的學(xué)習(xí)重點在于了解作者介紹事物的順序與介紹的內(nèi)容；了解事物特征與事物描寫的方法。在確定了教學(xué)指導(dǎo)的重點之后，接下來教師需要科學(xué)安排教學(xué)步驟，保證教學(xué)組織的效果。有了對文體的正確認(rèn)識，學(xué)生在接下來的寫作當(dāng)中就會正確選擇文體，奠定寫作基礎(chǔ)。

二、加大文體訓(xùn)練力度，提高文體選用能力

要讓學(xué)生在寫作當(dāng)中靈活準(zhǔn)確地應(yīng)用文體，保證學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，教師除了要借助閱讀活動增強(qiáng)學(xué)生的文體認(rèn)識之外，還需要開展富有針對性的文體訓(xùn)練，使得學(xué)生能結(jié)合內(nèi)容表達(dá)的具體特點與實際需要選擇相應(yīng)的文體。這是增強(qiáng)學(xué)生文體意識與文體選擇能力非常直接的方法，而訓(xùn)練的過程，正是學(xué)生文體認(rèn)知與應(yīng)用能力不斷發(fā)展的過程，這樣的訓(xùn)練具備很強(qiáng)的針對性和專門化特征。在訓(xùn)練方法的選擇和應(yīng)用上，要盡可能靈活和多樣。一方面可以是規(guī)定具體寫作內(nèi)容，要求學(xué)生自主選擇文體完成作文。在作文完成后，通過相同內(nèi)容表達(dá)的不同問題選擇展開對照研究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)判斷，增強(qiáng)學(xué)生文體選擇的科學(xué)水平；另一方面可以是開展文體改變訓(xùn)練活動，比如，進(jìn)行記敘文和說明文之間的互相轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，進(jìn)行小說和散文之間文體的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，等等。簡單來說就是將特征相近同時又比較容易混淆的文體進(jìn)行文體改變練習(xí)，借助這樣的練習(xí)，讓學(xué)生對相近似文體的差異有更加深刻的認(rèn)識，為學(xué)生在作文當(dāng)中準(zhǔn)確選擇文體做好鋪墊。

三、精心設(shè)計寫作評價，強(qiáng)化文體選擇導(dǎo)向

寫作評價環(huán)節(jié)對于小學(xué)作文教學(xué)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性價值。有怎樣的寫作評價就有怎樣的寫作操作，所以在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用增強(qiáng)學(xué)生的文體選擇能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師首先要明確過去寫作當(dāng)中提出的文體自選以及文體不限要求的內(nèi)涵，這樣的要求本身就是評價根據(jù)。部分教師對這兩種要求存在錯誤解讀的情況，實際上將兩種要求特別提出本身就是對文體的一種強(qiáng)調(diào)。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：文體的寫作當(dāng)中至關(guān)重要，且不可或缺是評價作文質(zhì)量的內(nèi)容；文體在寫作當(dāng)中至關(guān)重要，但不給出統(tǒng)一規(guī)定，而是結(jié)合個人對內(nèi)容的理解自主選擇，怎樣選擇文體成了評估學(xué)生寫作能力的重要指標(biāo)。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師需要把文體選擇評價作為一個重要指標(biāo)，并通過在評價當(dāng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)而增強(qiáng)學(xué)生的文體意識，改變學(xué)生漠視文體的情況，讓學(xué)生通過順利把握文體規(guī)律而提升整體創(chuàng)作能力。

文體是文學(xué)作品的體裁，是作品在創(chuàng)作過程當(dāng)中應(yīng)用的不同語言表現(xiàn)形式與作品結(jié)構(gòu)的一種類別，在小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，涉及不同類別的文體作品教學(xué)，而不同文體又有著差異，文體特色又決定了語文教師要運用怎樣的指導(dǎo)方法增強(qiáng)學(xué)生的文體把握能力。所以基于文體特色設(shè)計教學(xué)活動，并在作文教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)文體指導(dǎo)，將會對小學(xué)生寫作能力的提升起到積極促進(jìn)作用，提高學(xué)生的寫作水平。語文教師本身就要從多角度出發(fā)進(jìn)行文體研究，在此基礎(chǔ)之上把文體教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供必要保障。