英國職教教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)我國“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示

馬詩睿

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

近年來，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展無論在國家政策層面、理論研究層面還是學(xué)校實(shí)踐層面均為熱點(diǎn)且亟待解決的課題。2019年1月《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“多措并舉打造‘雙師型’教學(xué)隊(duì)伍”，宏觀上從職教教師準(zhǔn)入機(jī)制、培養(yǎng)培訓(xùn)體系等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。同年9月，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》(下文簡稱《“雙師”方案》)細(xì)化實(shí)施框架，從政策管理、師資培訓(xùn)、校企融合等全方位提出指導(dǎo)。新方案一定程度上瞄準(zhǔn)目前高職師資幾個(gè)核心問題：“數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低”等，嘗試深耕細(xì)作，明確職業(yè)教育“雙師型”專業(yè)化發(fā)展路徑，解決制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。

曾同樣陷入職教教師發(fā)展瓶頸的也有英國，原因主要有以下幾點(diǎn)：其一，起初英國沒有既定的用于職教師資培養(yǎng)的體系，職教教師培養(yǎng)采用與普通學(xué)科教師相同的培養(yǎng)方式；其二，英國教師的準(zhǔn)入機(jī)制并非如德國等國嚴(yán)格，其標(biāo)準(zhǔn)甚至低于中小學(xué)教師。然而隨著2014年以來英國頒布了兩次職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，配套進(jìn)階式實(shí)施路徑，英國職教教師專業(yè)化發(fā)展從此走上正軌，其也能給我國職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)帶來啟示。

1 英國“雙專家”的三維度專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

2014年，英國頒布《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。文件第一段明確了標(biāo)準(zhǔn)的前提：職業(yè)教育教師是“雙專家”的(dual professionals)，表現(xiàn)在學(xué)科和行業(yè)知識(shí)的專業(yè)和職業(yè)教學(xué)能力的專業(yè)?；谶@一前提，標(biāo)準(zhǔn)整體分為3個(gè)維度，共20條定義職業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如圖1和表1所示。

圖1 《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》三個(gè)維度框架

首先，該標(biāo)準(zhǔn)從教育倫理角度出發(fā)，確定價(jià)值觀維度。其中，滿足學(xué)生多樣化需求、提升老師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)關(guān)系、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步等方面是考量教師教學(xué)觀的重要組成部分。其次，“專業(yè)的知識(shí)”維度以教師批判性思維和理論與實(shí)際結(jié)合的能力為兩個(gè)核心要素，涵蓋對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、教育實(shí)踐能力、科研應(yīng)用能力等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。再次，“專業(yè)的技能”設(shè)計(jì)內(nèi)容范圍廣泛，包含教學(xué)技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法技能、與企業(yè)合作等要求。這一維度是該標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，即以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為最終目標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)，且具有一定實(shí)操性。教師通過發(fā)展八個(gè)方面的技能[見表1中(13)～(20)]，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出?？偠灾?，“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”、“批判性思維”、“理論與實(shí)際結(jié)合”是該標(biāo)準(zhǔn)最引人注意的三個(gè)點(diǎn)。

表1 英國2014年頒布的《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

2 基于標(biāo)準(zhǔn)的職教教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)施路徑：ITE+SET

2.1 新教師教育(Initial Teacher Education 簡稱ITE)

英國教育部要求所有階段教師參加新教師教育(ITE)。對(duì)新入職職業(yè)教育的教師而言，資格證書不是必須的，但是所有教師在入職前和入職后一定時(shí)間內(nèi)須完成職業(yè)教師資格體系的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)體系從3級(jí)-5級(jí)，最終獲得第5級(jí)職業(yè)教師資格(Diploma in Education and Training 簡稱DET)。其框架如表2：

表2 ITE培訓(xùn)框架及要求

2.2 教師繼續(xù)教育(Society for Education and Training，簡稱SET)

在完成新教師培訓(xùn)后，SET為已經(jīng)取得職業(yè)資格證書的教師提供培訓(xùn)。其主要目的通過繼續(xù)專業(yè)化發(fā)展教育(continuing professional development，簡稱CPD)是讓教師在實(shí)踐中得到專業(yè)化發(fā)展與提升。在SET框架中，獲得QTLS培訓(xùn)證書是主要形式。QTLS是一種為期6個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)通過導(dǎo)師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行引導(dǎo)，完成基于實(shí)際教學(xué)的教學(xué)手冊(cè)，通過后即獲得QTLS證書。流程如下圖：

圖2 QTLS培訓(xùn)流程圖

完成QTLS后的教師可進(jìn)一步參加高級(jí)教師資格培訓(xùn)(ATS)。ATS的目標(biāo)是進(jìn)一步培訓(xùn)高級(jí)別優(yōu)秀的、有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專家型教師。其培訓(xùn)模式與QTLS類似，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和導(dǎo)師制。導(dǎo)師可以針對(duì)個(gè)人的問題靈活構(gòu)建培訓(xùn)的框架。最終希望通過ATS達(dá)到以下六個(gè)目標(biāo)：

(1) 反思教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平。

(2)培養(yǎng)指導(dǎo)他人的技能，讓他人及自身均得到提高。

(3) 保持或更新學(xué)科水平和教學(xué)研究水平。

(4) 在教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)踐。

(5) 批判性的評(píng)估教學(xué)實(shí)踐及其影響。

(6) 促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。

(7) 開發(fā)課程，提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

綜上，英國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系呈螺旋式上升，為職業(yè)教育教師發(fā)展提供分層次、分階段、個(gè)性化提升路徑。

3 英國職業(yè)教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施路徑對(duì)我國發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍的啟示

3.1 對(duì)職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

目前，我國職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)仍處在研究與發(fā)展階段，2013年9月, 教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) (試行)》主要還停留在政策層面，標(biāo)準(zhǔn)的管理功能和指導(dǎo)教師發(fā)展作用沒有在實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)?！丁半p師”方案》中第一條則提出“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”，以提高職教教師隊(duì)伍專業(yè)化水平。從英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看，我國職業(yè)院校教師也可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行能力提升：

第一，以學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)出為核心的標(biāo)準(zhǔn)。英國2014年職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度中，教師各方面的發(fā)展最終落腳點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，一切的教研、實(shí)踐、教學(xué)觀等方面的發(fā)展均以學(xué)生為中心展開。盡管，我國《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) (試行) 》中也將“學(xué)生為本”作為基本理念之一。但英國標(biāo)準(zhǔn)中“激勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成就感并發(fā)展自身技能，獲取成長與進(jìn)步;提高科技的利用率,并充分發(fā)揮科技手段對(duì)學(xué)生的作用; 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)和英語對(duì)學(xué)生的作用,并創(chuàng)造性地為學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙;讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)評(píng)估,設(shè)定目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我;運(yùn)用適當(dāng)、公正的評(píng)價(jià)方法,并及時(shí)地反饋以支持學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步”等聚焦教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，更具有實(shí)操性。

第二，批判性反思。從英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看, 反思性實(shí)踐一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，批判性思維是英國教育一直崇尚的思維方式。批判性反思針對(duì)的是囫圇吞棗、依樣畫葫蘆的學(xué)習(xí)進(jìn)階方式，提倡在理論與實(shí)踐中不斷試錯(cuò)、糾正并完善中形成適合自身的一套教學(xué)方法，以達(dá)到在教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新。

第三，重視教學(xué)技能。英國標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋整套教學(xué)過程中不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的重要性。這與英國職業(yè)教育教師大部分來自于沒有專業(yè)師范訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)。然而我國職業(yè)教育教師同樣面臨此類問題。有研究者深入職業(yè)教育院校聽課發(fā)現(xiàn)，滿堂灌的照本宣科試教法屢見不鮮。這種教學(xué)方法顯然不能適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育。情景式、交流式、做中學(xué)等教學(xué)方法應(yīng)成為職教教師需要研究與實(shí)踐的。

3.2 對(duì)專業(yè)化發(fā)展培訓(xùn)路徑的啟示

《“雙師”方案》中第二條“推進(jìn)以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革”明確提出“探索建立新教師為期1年的教育見習(xí)與為期3年的企業(yè)實(shí)踐制度”；第三條“構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主體、產(chǎn)教融合的多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局”提出“健全普通高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用”。以上是政策層面提出的教師培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐要求。英國層次化的、個(gè)性化的職教教師培養(yǎng)路徑可為我國職業(yè)院校落實(shí)《“雙師”方案》提供具體方案。

第一，分層級(jí)的進(jìn)階式培訓(xùn)。英國的教師培訓(xùn)體系是分層進(jìn)階式的，一層一個(gè)證書，要求由易到難。新教師培訓(xùn)體系尤其值得我國借鑒。目前我國新教師大比例無企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管不少學(xué)校對(duì)新教師有培訓(xùn)和聽課要求，但多數(shù)并未踏實(shí)執(zhí)行。不到一周的新教師培訓(xùn)和多數(shù)分散無章的聽課學(xué)習(xí)給新教師的幫助并不大。英國分級(jí)過關(guān)試的訓(xùn)練能讓新教師明確自我發(fā)展目標(biāo)，并達(dá)到教學(xué)實(shí)踐的有效提升。如將為期1年教育見習(xí)和3年企業(yè)實(shí)踐兩層要求跨越入職前后，由易到難以學(xué)分或證書形式來保證能力提升,解決教師數(shù)量問題的同時(shí)保障新教師準(zhǔn)入機(jī)制與培訓(xùn)的落地。

第二，個(gè)性化與導(dǎo)師制。我國職教教師數(shù)量遠(yuǎn)高于英國，做到個(gè)性化和導(dǎo)師制實(shí)屬不易。然而對(duì)于學(xué)院的校本培訓(xùn)而言有實(shí)現(xiàn)的可能。英國新教師培訓(xùn)后的QTLS和ATS均實(shí)行導(dǎo)師制。通過聽課、教學(xué)手冊(cè)、討論與反思等環(huán)節(jié)，導(dǎo)師將對(duì)學(xué)員進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)員個(gè)性化的問題并解決問題。同時(shí)遠(yuǎn)程一對(duì)一的培訓(xùn)方式也給讓教師參與企業(yè)培訓(xùn)提供更多可能。針對(duì)我國《“雙師”方案》中的“聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制”即可以線上一對(duì)一導(dǎo)師制，將培訓(xùn)做到實(shí)處。

第三，基于教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。每逢假期，教育部或省教育廳都會(huì)組織各類教師培訓(xùn)。多數(shù)培訓(xùn)以講座式為主，輔之以小組討論等形式。如此偏重于理論的培訓(xùn)實(shí)際上脫離了“做中學(xué)”的本質(zhì)。因此，在學(xué)校校本培訓(xùn)中可借鑒英國QTLS和ATS的注重教學(xué)實(shí)踐的理念，將真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐抑或模擬教學(xué)的場(chǎng)景作為教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所，輔以探討與反思等培訓(xùn)流程。參加培訓(xùn)的老師如果能在每一次教學(xué)實(shí)踐獲得有效指導(dǎo)，在下一次實(shí)踐中得到提升，其提升效果將更加顯而易見。

4 結(jié) 語

綜上所述，英國從“學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出”、“批判性思維”、“教學(xué)技能”作為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)觀、知識(shí)、技能三個(gè)維度定義了職教教師“雙專家”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?；谶@一標(biāo)準(zhǔn)，英國實(shí)施了職教教師專業(yè)化發(fā)展路徑。針對(duì)不同級(jí)別與階段的教師，這一路徑分別設(shè)置了分層進(jìn)階式、個(gè)性化和導(dǎo)師制、基于教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)。固然英國與我國的職業(yè)教育實(shí)際情況有諸多不同，然其職教教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)路徑和具體方法可為我們下一步深入探究“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)背景中建設(shè)職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、推進(jìn)新教師準(zhǔn)入制度改革、構(gòu)建多元化培養(yǎng)培訓(xùn)格局等問題提供嶄新角度和思路。