幼兒園課程游戲化存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳王嬌

摘?要：本文結(jié)合具體的游戲教學(xué)案例，對(duì)課程游戲化中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以期找出解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)之策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;案例;對(duì)策

游戲是幼兒的生命。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們把游戲與課程進(jìn)行有機(jī)整合，但游戲化教學(xué)卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如教師“控制”，幼兒難以獲得真實(shí)體驗(yàn);限制游戲生成，幼兒游戲成了教師完成目標(biāo)的工具;“對(duì)話(huà)”的實(shí)質(zhì)被歪曲，無(wú)法體現(xiàn)幼兒的主體地位，導(dǎo)致“對(duì)話(huà)”流于形式等。

一、案例一：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓幼兒收獲真實(shí)體驗(yàn)

在一次欣賞游戲中，教師引導(dǎo)全體幼兒欣賞一幅畫(huà)，并用了擊鼓傳花的游戲，輪到誰(shuí)誰(shuí)就得說(shuō)一說(shuō)自己的感受，很多孩子都說(shuō)這幅畫(huà)很好看，顏色鮮艷，小動(dòng)物很多?？墒禽喌揭粋€(gè)小女孩她卻說(shuō)：“我不喜歡這幅畫(huà)，上面有只老虎，太可怕了?！笨墒墙處熣f(shuō)：“小老虎不會(huì)傷害你的，你看它多可愛(ài)呀。”說(shuō)完就讓這個(gè)孩子坐下了。等到欣賞活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師向全班幼兒提問(wèn)：“這幅畫(huà)好看嗎？”只聽(tīng)孩子們齊聲道：“好看——”而且那個(gè)小女孩也小聲說(shuō)“好看”。整個(gè)回答如“口號(hào)”一般，整齊劃一。在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們并沒(méi)有堅(jiān)持自己的真實(shí)看法，而是“認(rèn)同”了教師的觀點(diǎn)，服從了其他小伙伴的選擇。長(zhǎng)此以往，孩子們無(wú)法獲得真實(shí)的游戲體驗(yàn)，只會(huì)跟著教師、小伙伴“人云亦云”，由于缺乏自己的獨(dú)立思考，時(shí)間長(zhǎng)了便會(huì)懶于思考，無(wú)法擁有個(gè)性化的體驗(yàn)。這與幼兒園游戲教學(xué)的初衷是相違背的，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓孩子們擁有真實(shí)體驗(yàn)，使他們?cè)谟H身參與和實(shí)踐中獲得豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身和諧健康發(fā)展。

二、案例二：鼓勵(lì)游戲生成，給幼兒充分的自主權(quán)

在一次體育活動(dòng)中，有一個(gè)教師組織孩子們玩跳一跳的游戲，并通過(guò)角色扮演的方式激發(fā)幼兒的興趣。游戲中有的孩子扮演袋鼠，有的幼兒扮演小兔子。孩子們還兩兩比賽，看誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。突然，有個(gè)孩子說(shuō)：“小袋鼠沒(méi)有小兔子跳得遠(yuǎn)！”“是啊，你看，小袋鼠的腳落在了小兔子的腳后面呢！”“咱們量一量吧！”孩子們停下來(lái)，準(zhǔn)備找東西量一量，但是此時(shí)一直從旁觀察的教師走過(guò)來(lái)，不問(wèn)青紅皂白就要求孩子們繼續(xù)跳。孩子們不喜歡再跳了，只是應(yīng)付一下而已。游戲成了教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，孩子們沒(méi)有充分的游戲自主權(quán)。在這個(gè)案例中，孩子們后來(lái)對(duì)“測(cè)量”產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是教師卻不予理睬，從而失去了一個(gè)較好的教育契機(jī)，沒(méi)有滿(mǎn)足孩子們的探索需求。幼兒在游戲中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情況，存在諸多不確定性，我們應(yīng)該允許生成活動(dòng)的出現(xiàn)，并有意識(shí)地把生成活動(dòng)變成有意義的教育活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒作為游戲主人的地位。由此，我們也發(fā)現(xiàn)，教師只是把游戲作為教學(xué)的一個(gè)手段，并沒(méi)有將其放在課程的高度進(jìn)行審視。為此，我們必須構(gòu)建游戲化課程，努力轉(zhuǎn)變教育角色，讓自己成為幼兒游戲的觀察者與支持者，給幼兒充分的自主權(quán)，讓充分自主的游戲氛圍，為幼兒不斷創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。

三、案例三：讓“對(duì)話(huà)”更真實(shí)，避免流于形式

在“數(shù)一數(shù)”的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師扮演鴨媽媽帶領(lǐng)小鴨去郊外游玩，路上碰到雞媽媽帶領(lǐng)雞寶寶出去玩，然后，教師要求孩子們分別數(shù)一數(shù)鴨隊(duì)有幾個(gè)人，雞隊(duì)有幾個(gè)人。在這個(gè)過(guò)程中，教師說(shuō)：“今天，鴨媽媽和雞媽媽都帶著小寶寶出門(mén)游玩，大家說(shuō)好不好呀？”孩子們分別戴上鴨寶寶和雞寶寶的頭飾并排好長(zhǎng)隊(duì)，齊聲說(shuō)：“好——”。接著伴著音樂(lè)，大家蹦跳著去“郊游”，路上鴨小隊(duì)和雞小隊(duì)相遇了，一名教師說(shuō)：“雞媽媽你好！你們家有這么多雞寶寶呀！”另一個(gè)教師說(shuō)：“是呀，你們家也有很多鴨寶寶呢！現(xiàn)在讓小寶寶們分別數(shù)一數(shù)雞小隊(duì)和鴨小隊(duì)各有多少小寶寶吧？”教師說(shuō)：“好??！那我們開(kāi)始吧！”孩子們每個(gè)人都在數(shù)，并說(shuō)出自己認(rèn)為的數(shù)量。在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)游戲全程都由教師設(shè)計(jì)、掌控，只聽(tīng)到了教師的聲音，孩子們只是戴上頭飾跟著老師做游戲，全程孩子們沒(méi)有一絲自由，每個(gè)人都情緒不高，神情木然，無(wú)法體現(xiàn)他們的興趣。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師雖然使用了擬人化的方式，以吸引幼兒的注意，引發(fā)幼兒的興趣，目的是促進(jìn)與幼兒的溝通、交流，但是實(shí)質(zhì)上卻并沒(méi)有體現(xiàn)幼兒的主體地位，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的“對(duì)話(huà)”，導(dǎo)致“對(duì)話(huà)”流于形式。在游戲中，教師應(yīng)該給幼兒說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)孩子們真實(shí)的想法，有些問(wèn)題可以直接拋給幼兒，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，如“孩子們，雞媽媽家的小寶寶多不多呀？”從而激起幼兒數(shù)一數(shù)的欲望，而不是像上述案例那樣與另一名教師進(jìn)行對(duì)話(huà)。

近年來(lái)的幼兒園課程游戲改革，延長(zhǎng)了幼兒游戲的時(shí)間，在治理幼兒教育“小學(xué)化”方面取得了良好的效果。但是，教師對(duì)于游戲與課程的融合還有很多不理解的地方，有的只是將游戲作為一種教學(xué)的手段，并沒(méi)有使幼兒真正獲得游戲性的體現(xiàn)，沒(méi)有成為游戲的主人，導(dǎo)致游戲化教學(xué)流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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