特殊需要學(xué)生隨班就讀的校園生活與學(xué)習(xí)狀況探究

王姝懿

摘?要：隨班就讀是我國(guó)對(duì)特殊兒童開(kāi)展教育的主要形式，自閉癥兒童隨班就讀具有重要的社會(huì)意義。但由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校、教師承受各種壓力，使自閉癥兒童的隨班就讀在實(shí)施過(guò)程中遭遇到很多困難和阻力。解決自閉癥兒童隨班就讀問(wèn)題，重要的是從學(xué)校和教師著手，為自閉癥兒童隨班就讀提供各種支持。文章就某小學(xué)一例自閉癥兒童的個(gè)案觀察，通過(guò)對(duì)其具體情況的了解，分析自閉癥兒童隨班就讀的教育現(xiàn)實(shí)狀況，并嘗試為隨班就讀的自閉癥兒童的教育教學(xué)策略建言獻(xiàn)策，幫助他們適應(yīng)社會(huì)并最終回歸社會(huì)。

關(guān)鍵詞：特殊需要;隨班就讀;自閉癥兒童;問(wèn)題;對(duì)策;學(xué)習(xí)狀況

一.特殊需要學(xué)生的界定及其范疇

特殊需要兒童又稱(chēng)特殊教育需要兒童。這是從教和學(xué)的角度考察兒童的個(gè)別差異，在強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)別差異的基礎(chǔ)上更加關(guān)注那些與教學(xué)有關(guān)的、具有教育意義的個(gè)別差異因素，強(qiáng)調(diào)那些達(dá)到一定程度、引發(fā)特殊教育需要的個(gè)別差異因素。這一界定凸顯了對(duì)兒童差異分類(lèi)的教育意義。

美國(guó)在1990年頒布的《能力缺陷者教育法》（IDEA）中規(guī)定“只有當(dāng)殘疾的性質(zhì)或嚴(yán)重度已達(dá)到了在正常班級(jí)教育中使用補(bǔ)充幫助仍不能令人滿(mǎn)意時(shí)”才能被安置在特殊班或隔離的環(huán)境中。隨后在1991年、1997年外別將“腦外傷”、“自閉癥”和“發(fā)展遲級(jí)”納入特殊教育服務(wù)對(duì)象范圍之中。目前，美國(guó)普通班級(jí)中的特殊需要學(xué)生主要包括了13類(lèi)，分別是：特殊學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙、智力落后、情緒障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、多重殘疾、肢體障礙、聾盲、視覺(jué)障礙、其他健康障礙、腦外傷、自閉癥、發(fā)展遲緩，服務(wù)對(duì)象十分廣泛。

二、工作的原理

自閉癥兒童作為特殊兒童，有其特殊的生理心理癥狀。2014年10月發(fā)布的《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)自閉癥者已超過(guò)1000萬(wàn)，其中14歲以下的群體約有200萬(wàn)人。他們以社交困難和語(yǔ)言障礙為主要臨床表現(xiàn)，并且自閉癥患兒大多智力落后，有些患兒還伴有情緒行為問(wèn)題。雖然這些生理心理癥狀使他們很難適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，但有研究表明，在普通學(xué)校接受教育的自閉癥患兒在社會(huì)交往、模仿能力等方面會(huì)有明顯改善，而高功能自閉兒童通過(guò)訓(xùn)練完全可以實(shí)現(xiàn)自理、自立。因此，大力推進(jìn)自閉兒童的隨班就讀，能幫助他們適應(yīng)并回歸社會(huì)。

三.案例具體情況分析

（一）個(gè)案具體情況

小軒（為保護(hù)當(dāng)事人隱私，此處及以下用化名）是我在某實(shí)驗(yàn)小學(xué)見(jiàn)習(xí)中認(rèn)識(shí)的一名小男孩，他外表干凈整潔，性格內(nèi)向，坐在教室里靠窗戶(hù)最后一排的空調(diào)下面的角落里，是一名隨班就讀的特殊需要教育的兒童。

在第一天進(jìn)入班級(jí)聽(tīng)課時(shí)，我就注意到他，他長(zhǎng)得很秀氣，眼睛大大的，睫毛長(zhǎng)長(zhǎng)的，喜歡抿著嘴，很可愛(ài)的模樣。但我并沒(méi)有意識(shí)到他有自閉癥。旁邊一個(gè)小學(xué)生說(shuō)：“小軒他是全班最差的學(xué)生，老師都不怎么管他?！庇谑牵揖完P(guān)注到了他，想要知道是什么原因讓他的同學(xué)有這樣的看法。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)孩子的特別之處——經(jīng)常獨(dú)自一人靜靜地坐在角落里，不與其他同學(xué)一起玩耍，也不主動(dòng)與人對(duì)話，有時(shí)自言自語(yǔ)，對(duì)上課、學(xué)習(xí)似乎沒(méi)有興趣，常常一個(gè)人發(fā)呆，注意力不集中，不服從教師指令，無(wú)法完成作業(yè)，在課堂上偶爾會(huì)突然站起來(lái)看窗外。

通過(guò)進(jìn)一步的了解，我又發(fā)現(xiàn)了小軒一些不尋常的行為，他在語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往能力上都有很大的不足。與人交流時(shí)，明顯回避與他人對(duì)視，抗挫折能力差，遇到問(wèn)題容易放棄，有時(shí)固執(zhí)的想要某種東西或者做成某件事情。但是，他具備基本的運(yùn)動(dòng)能力和生活能力，比如：走，跑，跳的技能，以及能夠自己吃午餐、上廁所的能力。

我嘗試著與他溝通，但他很少發(fā)出聲音，即使發(fā)出聲音也都是很小很小的音量，需要我反復(fù)多次的問(wèn)才能弄清他說(shuō)的意思，大多數(shù)情況下，他都是用點(diǎn)頭或者搖頭來(lái)代替說(shuō)話，甚至干脆不理人。

有一次課間，我看到他正在做數(shù)學(xué)計(jì)算題，在“60-4=？”這道題的答案上寫(xiě)了“58”，于是，我?guī)兔χv了一下正確答案，但是他似乎沉浸在自己的小世界里，依舊沒(méi)有改成正確答案。

（二）教育現(xiàn)狀分析

在與小軒的班主任的交流詢(xún)問(wèn)中，我大致了解了他的一些基本情況。

1.環(huán)境因素的影響

小軒在正常的幼兒園、小學(xué)就讀，但是，學(xué)習(xí)能力很差，由于他的沉默和孤僻，小學(xué)生們也不愿意與他交往，教師也由于學(xué)生過(guò)多、事務(wù)繁忙而不能兼顧周全，使他在心理上產(chǎn)生了自卑，從而也造成了他自信心的缺乏。

2.隨班就讀的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在目前一年級(jí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀方面，小軒較以前有了進(jìn)步，班主任對(duì)他的溝通能力的關(guān)注與培養(yǎng)，小軒會(huì)表達(dá)自己的一些想法和需求，但仍存在著很多問(wèn)題，比如：小軒沒(méi)有主動(dòng)與其他同學(xué)溝通的欲望;對(duì)于別人說(shuō)的話也時(shí)常無(wú)法理解。同學(xué)們不能正常的與他交流，也是以無(wú)視或不友好的方式對(duì)待他，因此小軒在班級(jí)中處于孤立的境地。

四.工作建議

（一）從溝通出發(fā)，幫助自閉癥兒童提升語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力

自閉癥兒童主要的語(yǔ)言問(wèn)題在于語(yǔ)言的理解與使用，他們不能夠正確理解，就不能用正確的方式表達(dá)出來(lái)。很多自閉癥兒童說(shuō)話的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，都存在或多或少的一些問(wèn)題，所以，溝通是自閉癥兒童與教師建立關(guān)系的第一步。

（二）提高自閉癥兒童的社交能力與社會(huì)情感

在日常教育教學(xué)過(guò)程中，班主任可以安排一位很受同學(xué)歡迎的同伴，作為小軒的同桌，并鼓勵(lì)同桌要適時(shí)提醒小軒遵守課堂規(guī)則。同時(shí)，教師提高對(duì)小軒的關(guān)注度，增加他的課堂參與度，針對(duì)其認(rèn)知能力水平進(jìn)行提問(wèn)。

（三）對(duì)帶有隨班就讀學(xué)生的教師進(jìn)行培訓(xùn)，普及心理健康教育的知識(shí)

提高教師實(shí)施心理健康教育的水平，教師的心理健康教育的水平是學(xué)校開(kāi)展好特殊兒童心理健康教育的關(guān)鍵。因此，應(yīng)重視普及教師學(xué)習(xí)心理健康教育的基本知識(shí)，提高他們的心理教育輔導(dǎo)水平，加強(qiáng)心理健康教育的學(xué)科滲透。

（四）學(xué)校要建立心理咨詢(xún)室，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展心理健康教育，經(jīng)常與特殊需要學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，對(duì)在隨班就讀中的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并解決他們的心理問(wèn)題。

五.反思

所有的教育措施都離不開(kāi)一個(gè)“愛(ài)”字。在正常的學(xué)校里，大家從沒(méi)有真正的把小軒當(dāng)作一名普普通通的正常孩子。我想在他的內(nèi)心深處他是孤獨(dú)的、無(wú)助的，沒(méi)有人理會(huì)他，他缺少的是實(shí)際的關(guān)愛(ài)。

而我們作為教師，就必須以博愛(ài)之心面對(duì)并接納他們，對(duì)像小軒這樣的特殊兒童要有一種特殊的情感。做個(gè)有心人，嘗試著走進(jìn)他、了解他的內(nèi)心世界，真正幫助他、關(guān)懷他，這樣他也才能慢慢地克服自身的恐懼感，增強(qiáng)自信，慢慢地愿意與人交往，讓他們能更多的體驗(yàn)到生活的多彩和人間的友愛(ài)。

六.結(jié)語(yǔ)

就像德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。每一個(gè)學(xué)生都是不同的，是有差異的，尤其是特殊兒童，更要尊重他們的差異，耐心地尋求有效的教育對(duì)策，采取多樣化的方法。我們作為未來(lái)的教育工作者，更要通過(guò)各種渠道深入了解特殊需要兒童“特殊”的原因，加以分析并運(yùn)用多種方法對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，達(dá)到一定程度的減輕或消除，培養(yǎng)他們生活的勇氣，樹(shù)立其在學(xué)習(xí)生活中的自信心，幫助他們找到屬于自己的世界，并活出自己獨(dú)特的人生。

參考文獻(xiàn)

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