創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)

李婷婷 李波

摘 要：隨著社會(huì)的逐漸進(jìn)步，生產(chǎn)力的不斷增強(qiáng)，想要提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，就需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。高職機(jī)電一體化專業(yè)每年為市場(chǎng)輸送大量人才，因此更應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文從創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要性出發(fā)，探討當(dāng)前高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行分析總結(jié)，提出改進(jìn)措施，為高職機(jī)電一體化專業(yè)的改進(jìn)提供理論參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力;高職;機(jī)電一體化;教學(xué)

隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)生產(chǎn)力方式的逐漸轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新能力越來越受到重視。各高職院校和專業(yè)學(xué)校都在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，許多學(xué)校也都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，為的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，我國正處于深化改革時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量增長階段。而創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，當(dāng)下企業(yè)最需要的是創(chuàng)新人才，作為每年為社會(huì)輸出大量專業(yè)人才的高職院校，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，能很大程度上增加學(xué)生在未來求職過程中的核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。高職院校學(xué)生的與普通高校學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)點(diǎn)在于高職學(xué)校更注重專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而如何在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是每位高職學(xué)校教師應(yīng)該考慮的問題。

隨著教育水平的不斷提高，創(chuàng)新能力培養(yǎng)也被推行至各大院校。但目前根據(jù)對(duì)部分地區(qū)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課程的調(diào)查來看，結(jié)果不容樂觀。雖然大部分院校都發(fā)布了相關(guān)的通知，但并未引起學(xué)校的重視。例如師資缺乏、相關(guān)教材內(nèi)容過于理論化、學(xué)生實(shí)踐不具創(chuàng)新性等問題。在機(jī)電一體化行業(yè)發(fā)展的如火如荼的今天，輸送大量建筑人才的高職院校卻明顯滯后于行業(yè)的發(fā)展，是各高職機(jī)電一體化專業(yè)教師應(yīng)該重視的問題。

一、將創(chuàng)新能力引入高職機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性

所謂創(chuàng)新教育，主要是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)自己的思維發(fā)散、想象等創(chuàng)造出一個(gè)新的事物，最主要的是這個(gè)“新”字。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的規(guī)律和方法，讓其學(xué)會(huì)一步步所學(xué)知識(shí)運(yùn)用進(jìn)實(shí)踐中并將其進(jìn)行 創(chuàng)新，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展的學(xué)生。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是我國五大發(fā)展理念之一，是我國社會(huì)風(fēng)氣建設(shè)的重要內(nèi)容，貫穿著黨和國家的一切工作。而這一切都需要?jiǎng)?chuàng)新人才來帶動(dòng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求。在這個(gè)科技和信息發(fā)展迅速的時(shí)代，創(chuàng)新人才嚴(yán)重不足，這不僅阻礙了社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，還嚴(yán)重威脅到企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)上創(chuàng)新人才缺乏，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為了社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的必然要求[2]。除此外，在創(chuàng)新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展迅速，剛從校園走向社會(huì)的學(xué)生要具有一定的創(chuàng)新能力，才能在社會(huì)上立足，因?yàn)橹挥芯邆湟欢ǖ膭?chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前我國的高職院校專業(yè)課程學(xué)習(xí)中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中還存在部分問題，下面就這部分問題進(jìn)行展開分析：

（一）教學(xué)目標(biāo)問題

每年為了招收到更多的學(xué)生，部分高校會(huì)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生理論、實(shí)踐成績有較高的要求，從而增加對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的比重，將教學(xué)目標(biāo)偏移，忽略了高職課堂教學(xué)的宗旨，即理論與實(shí)踐結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)宗旨。部分教師在教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在了“教”上，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求和實(shí)踐操作要求都及其嚴(yán)苛，一定要學(xué)生按著教師的方法一步步進(jìn)行教學(xué)，不能有絲毫錯(cuò)誤。這樣雖然能在一定程度上保證學(xué)生的操作嚴(yán)謹(jǐn)性，但同時(shí)也限制了學(xué)生自由想象的能力，現(xiàn)實(shí)操作突發(fā)情況多，如果學(xué)生沒有一定的創(chuàng)新思維能力，在解決這類問題時(shí)機(jī)會(huì)非常困難，從而影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法問題

高效的教學(xué)方式對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊重要。高職的學(xué)生在理論專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上會(huì)有一定困難，如果此時(shí)教師再采取講授式教學(xué)，非但不能讓學(xué)生認(rèn)真聽課，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。高職教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏敬畏之心，降低課堂要求，想著反正學(xué)生不愛學(xué)，我又何必認(rèn)真教，上課三天打魚兩天曬網(wǎng)，絲毫不注重課堂教學(xué)的質(zhì)量性和高職學(xué)生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。從而使得專業(yè)課變成了一言堂，學(xué)生只能悶頭看書和聽課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，逐字逐句進(jìn)行講授和演示，看起來嚴(yán)肅認(rèn)真但壓抑了學(xué)生原本的天性，從而使得課堂死氣沉沉，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣降低。久而久之，創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新能力提升等，都將成為一句空口號(hào)，只有在應(yīng)付上級(jí)部門檢查時(shí)才會(huì)出現(xiàn)。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的問題

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中中，教師容易忽略學(xué)生的主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生應(yīng)成為主動(dòng)吸收知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，而不是只課堂學(xué)習(xí)中的接受客體。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有掌握好參與課堂的度，一部分教師害怕掌握不了課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，過度的參與知識(shí)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生沒有積極資助發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間;也有另一部分教師，給予學(xué)生太多的自由學(xué)習(xí)空間，最后導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂，課程學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)失敗。

（四）教師職業(yè)技能水平不足

高職院校機(jī)電一體化教學(xué)師資不足，且部分教師為了評(píng)職稱，主要是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、論文等科研工作，而忽略了對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。此外，部分高職學(xué)校的教師，由于自身專業(yè)技能水平的限制，而不能進(jìn)行舉一反三的帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生提出了新的想法，但 由于教師專業(yè)知識(shí)的限制而不能給予學(xué)生很好的解答，從而限制學(xué)生自主創(chuàng)新能力發(fā)揮的水平。且這樣的情況長期持續(xù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師缺乏信心。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)中存在的問題的解決措施

針對(duì)高職院校機(jī)電自動(dòng)化專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐和師資力量幾個(gè)方面進(jìn)行改革，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系。改革過程需要循序漸進(jìn)、因材施教的進(jìn)行，下面將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行展開敘述：

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

各高校應(yīng)該摒棄以成績論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式，在規(guī)劃整個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要面向科技，將機(jī)電行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、理念等傳遞給學(xué)生，及時(shí)更換陳舊的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建先進(jìn)的創(chuàng)新課程板塊。在創(chuàng)新課程制定過程當(dāng)中，要明確高職院校的主要培養(yǎng)目的是學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力，以為機(jī)電一體化行業(yè)輸送更多的人才。各高校應(yīng)明確這個(gè)教學(xué)宗旨，積極調(diào)整教學(xué)方案，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)擺在機(jī)電一體化專業(yè)課程改革的首位，將創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中去[4]。例如，在一部分課程設(shè)計(jì)中，可以增加學(xué)生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要理論知識(shí)（機(jī)械知識(shí)、電氣知識(shí)）以及實(shí)際操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、鍛煉創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中有較好的表現(xiàn)。

（二）改進(jìn)授課方式，增加課堂互動(dòng)

秉持著“以人為本”的學(xué)生觀，在教育活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生是主體，以學(xué)生為根本，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以全體學(xué)生的發(fā)展為根本。即使是在有較強(qiáng)專業(yè)性要求的課堂中，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增加與學(xué)生的互動(dòng)，這是教學(xué)改革的課堂要求。教學(xué)活動(dòng)也不是僅僅只有學(xué)生練習(xí)，教師選擇學(xué)生上來答題這樣的互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)要根據(jù)當(dāng)前課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，而非直接講述。讓學(xué)生自己探索知識(shí)，就如同在海洋中前進(jìn)的船只，學(xué)生負(fù)責(zé)船舵的方向，而教師則是航海地圖，在關(guān)鍵是給與學(xué)生指引。做到授人以魚不如授之以漁。此外，還可以增進(jìn)信息技術(shù)在機(jī)電一體化專業(yè)課堂中的應(yīng)用，拓寬教學(xué)途徑，運(yùn)用新型的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）親身實(shí)踐、動(dòng)手創(chuàng)造

實(shí)踐是掌握技能的基礎(chǔ)，特別是工科專業(yè)，實(shí)踐更是占據(jù)了重要發(fā)展位置。若是實(shí)踐能力沒有做好，即使課程教學(xué)創(chuàng)新構(gòu)建得再完好，學(xué)生在機(jī)電行業(yè)依然不能做好相關(guān)工作。因此，在教學(xué)改革中，實(shí)踐教學(xué)的改革也應(yīng)被重視。例如，在機(jī)電一體化教學(xué)實(shí)施中，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加創(chuàng)新性和更加考驗(yàn)學(xué)生實(shí)力的綜合性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在制作中加入自己獨(dú)特的創(chuàng)新點(diǎn)，積極參與到制作中去，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，以達(dá)到高職機(jī)電化一體的畢業(yè)要求[5]。

（四）提升教師專業(yè)水平，保證自身專業(yè)性

機(jī)電自動(dòng)化一體是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，這個(gè)行業(yè)新知識(shí)、新技能發(fā)展迅速。教師要想教好學(xué)生，自身的專業(yè)能力還過硬才行，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校也應(yīng)加大對(duì)教師專業(yè)技能培訓(xùn)的力度，努力提升教學(xué)水平。只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)到最先進(jìn)、最前沿的知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師授課的要求，防止教師只顧科研不管教學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)，并不斷完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的積極性。

結(jié)語

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在不斷的積累、不斷的練習(xí)過程中鍛煉出來的。高職院校針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及師資力量等部分存在的問題，可以通過教學(xué)改革來解決。教學(xué)改革要立足于創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)課程結(jié)合上，構(gòu)建具有創(chuàng)新教育的系統(tǒng)課程。注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，增加教學(xué)實(shí)踐中自主創(chuàng)新能力展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。除此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)的管理，增強(qiáng)教師自身的專業(yè)知識(shí)水平，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，提高教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李婷婷，性別：女，出生年月：1984.8，民族：彝族，籍貫：云南楚雄，學(xué)歷：研究生，職稱：中級(jí)，研究方向：機(jī)電一體化;

李波，性別：男，出生年月：1985.5，民族：漢族，籍貫：云南楚雄，學(xué)歷：研究生，職稱：中職，研究方向：現(xiàn)代制造，數(shù)控技術(shù)。