巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

許瓊

摘 要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間具有一定的發(fā)展性，在建立語(yǔ)言基本構(gòu)建與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升，進(jìn)而展開審美能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將學(xué)習(xí)指向?qū)ξ幕膫鞒信c理解。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式，有利于學(xué)生理解能力的提升，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)各方面根據(jù)自我的思考，產(chǎn)生相關(guān)的認(rèn)識(shí)?；诖?，本文對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

引言

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要完成的教學(xué)任務(wù)相對(duì)具有綜合性，首先，要關(guān)注學(xué)生的基本語(yǔ)文知識(shí)積累;其次，要提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力;另外，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科情感。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，對(duì)于綜合性的具體語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，都具有幫助。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑C合培養(yǎng)目的，完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式就是適當(dāng)?shù)倪x擇。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)言詞匯積累，不僅需要正確的認(rèn)讀、理解詞匯，還要能夠?qū)υ~匯進(jìn)行解釋與應(yīng)用，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，有利于學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

例如，在語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)其中的新詞匯進(jìn)行認(rèn)識(shí)理解并展開應(yīng)用。結(jié)合思維導(dǎo)圖這種形式，應(yīng)用課文的主題構(gòu)建語(yǔ)言思維導(dǎo)圖，對(duì)每一部分出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種形式，學(xué)生對(duì)詞匯的理解就不再是孤立的，而是能夠聯(lián)系課本中的語(yǔ)言環(huán)境理解認(rèn)識(shí)詞匯。有了新詞匯學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的幫助，還能夠引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對(duì)詞匯的應(yīng)用。如，可以要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，并且在復(fù)述的過(guò)程中要求使用新學(xué)詞匯[1]。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

思維導(dǎo)圖的構(gòu)成經(jīng)過(guò)需要經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維，因此，思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是顯而易見的。應(yīng)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，需要與不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連接。

例如，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章結(jié)構(gòu)具有極為重要的作用。然而，許多課文中文章結(jié)構(gòu)的劃分可以有不同的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的閱讀理解感受與思考，畫出自己認(rèn)為合理的思維導(dǎo)圖。并且應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)探討的模式，對(duì)自己繪制的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明與探討。同時(shí)，教師也需要就課文的內(nèi)容，從多樣性結(jié)構(gòu)的角度，繪制出多個(gè)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，教師在教學(xué)中要應(yīng)用自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生的再次思考。

此外，還要從其他的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的促進(jìn)。例如，作文教學(xué)，作文教學(xué)不僅考察學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)積累與掌握的情況，還可以展示出學(xué)生的思維清晰程度。因此，在作文教學(xué)中，教師也可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考與構(gòu)建。由于初步的構(gòu)建完成程度不足，學(xué)生在小組中對(duì)自己構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解之后，可以聽取其他同學(xué)意見或者征詢教師意見，對(duì)自己構(gòu)建出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善。在寫作練習(xí)中，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容展開寫作，并且在作文后附上思維導(dǎo)圖，作為作業(yè)向教師提交。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力

在小學(xué)階段的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生審美能力增長(zhǎng)有所幫助的學(xué)科包括音樂、美術(shù)以及語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)生課程學(xué)習(xí)中占有的比例較高，基本上學(xué)生每天都要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容。因此，在語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，對(duì)其審美能力與創(chuàng)造力的提升，會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。由于思維導(dǎo)圖中可以展現(xiàn)一定的圖像化內(nèi)容，在審美的引導(dǎo)中教師可以要求學(xué)生盡量能夠?qū)?dǎo)圖制作的更為精美。例如，教師可以選擇課內(nèi)外一篇審美能力較好的寫景狀物文章，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。需要注意的是，要保證文章的內(nèi)容是圍繞著一個(gè)具體的景物進(jìn)行描寫的。那么，學(xué)生就可以選擇文章中描述的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖構(gòu)建的中心點(diǎn)，畫出文章的主題。在此基礎(chǔ)上，圍繞著文章的語(yǔ)言美、意境美以及自我的獨(dú)特的審美感受與審美的體驗(yàn)，對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)構(gòu)建。同樣，在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完成之后，教師可以要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)小組探討或者作文寫作的方式，對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述或者仿寫。這一模仿的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)文學(xué)中審美因素的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在這種形式的模仿中，可以在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[2]。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化理解與文化傳承

小學(xué)階段語(yǔ)文課本中涉及到的文化內(nèi)容極為豐富，其中包含有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，主要集中在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。教師要以我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化理解，在文化理解的基礎(chǔ)上，促生學(xué)生的文化興趣，通過(guò)主動(dòng)的文化學(xué)習(xí)研究，進(jìn)行文化傳承。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)詩(shī)歌的背景文化知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。每個(gè)學(xué)生感興趣的文化知識(shí)點(diǎn)有所區(qū)別，教師可以給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由。要求其根據(jù)自己興趣特點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖繪制出相關(guān)內(nèi)容的展開性結(jié)構(gòu)，其他內(nèi)容可以簡(jiǎn)略表示。教師選擇優(yōu)秀的學(xué)生思維導(dǎo)圖，在班級(jí)中進(jìn)行展示，并且對(duì)思維導(dǎo)圖中的文化內(nèi)容展開講解[3]。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種用圖畫和關(guān)鍵詞捕捉靈感、進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考的有效工具。借助思維導(dǎo)圖能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力、思考力、學(xué)習(xí)力和理解力，從而整體培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張沃桃.巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].中國(guó)新通信，2020.

[2] 楊嬌.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，000（037）：191-192，164.

[3] 程?hào)|秀.探析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，000（031）：53.