按“情”索驥 深化思維

邱靜

摘 要：一個人在接受十幾年的教育后，成為一個怎樣的人呢？這是一個由來已久的話題。課程改革進行了一輪又一輪，在教學中實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標一直是我們的追求。在語文教學中，如何實現(xiàn)三維目標中的最高層面上的情感目標呢？本文我從教師與學生、文本與學生、學生與學生這三個方面來談談我個人的點滴體會。

關鍵詞：語文;情感;課堂教學

作為語文老師怎樣引導學生在語文學習中體驗美好的情感，受到美的熏陶，修身養(yǎng)性，逐漸產(chǎn)生對外界事物積極健康的情感？這是一個亟待解決的問題。下面我就此來談談我在語文教學中的點滴體會。

一、以師“情”激生“情”

一般說來，老師是沒法將“情感”通過灌輸、說教的方式直接教給學生的，而是應該在“潤物細無聲”中，使之受到熏陶感染，使之心靈受到震撼，從而實現(xiàn)情感教育的目標。在關于新課程的討論中，我們不少提到教師角色的轉(zhuǎn)化，作為課堂教學的組織者、引導者在與學生的互動學習中用自己的情感去激發(fā)感染學生的情感，可以達到以情育情目的。

1、聲情并茂的朗讀，達到情感共鳴的效果

教材第二冊第三單元的首篇課文《兩只鳥蛋》，文章以兒童敘事詩的形式，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。讀著小詩，體味在字里行間流露的真切情感，我們仿佛看到年幼懵懂的孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然熱愛的美好情感。雖然是敘事的形式，學生對課文的理解，情感的把握不算困難，但是“我”內(nèi)心世界的情感變化卻是復雜的，怎樣使學生隨著文本的情感脈搏與文本對話合拍呢？我想到了示范朗讀。朗讀時，我盡量用恰當?shù)恼Z氣、合適的語調(diào)、恰如其分的表情傳達課文的信息，學生在聽聲音、看表情中感受到“我”的情感變化。接著讓學生嘗試著朗讀詩歌，聽著他們的朗讀，我仿佛看到了“我”從無知到對小鳥有了關愛之情的變化。當我最后問學生：“小作者抬頭看著高遠的藍天，心里想什么呢？”學生紛紛說：“鳥媽媽一定很開心。”“等小鳥長大了，他們一家人一定很幸福?！边@不就是我們所期待的真情流露嗎？

2、入情入理的解讀，體現(xiàn)情感紐帶的作用

在新課標解讀中，有人曾提出：“每個人的情感、態(tài)度、價值觀，是通過模仿、嘗試和實踐體驗中習得的?！币恢币詠?，我們也都認為老師的一言一行，舉手投足都是學生模仿的對象，尤其對于小學生來說更為突出。教材中對真善美的謳歌、假惡丑的鞭達，教師要首先深刻體會，只有教師先進入角色，再加上繪形、繪聲、繪色、繪情的點撥渲染，學生就會“鳴之而知其意”。在《小音樂家揚科》的教學中，老師結(jié)合時代背景，講述揚科的悲慘遭遇的故事，建立起文本和學生之間情感紐帶。這不僅勾起學生對當時社會環(huán)境憎恨，對小揚科的同情，建立起文本和學生之間情感紐帶，還加深了學生對課文的理解。

二、以文“情”感生“情”

“文”即指教材。義務教育課程標準語文實驗教材更富有童趣和時代感。這套教材不僅提供了大量的認知信息，還隱含著豐富的情感信息。

1、善于挖掘文本中的情感信息

如人教版教材第二冊第二單元是一組流淌著濃濃親情的文章。讀完這組文章，讓我們體會到家人互相關愛的溫馨;又為年幼的孩子用自己稚嫩的小手為長輩做力所能及的事而感動;還為小峰和媽媽那陽光般的舉動嘖嘖稱贊;更為珍珍為了照顧生病的媽媽放棄愉快而難得的春游叫好。這些人與人之間純潔的情感是最寶貴的。當我們和孩子們一起拜讀文本的時候，應該有意引導品讀一些意味深長的句子。如“等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！”“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”在反復品讀中，挖掘出其中所隱含的思想感情，讓學生用心去感受，真心去體味，悉心去探究，即使是一字一詞一句，也會“窺一斑而知全貌。”

2、善于處理文本中的情感信息

教師在課前研讀文本，充分挖掘出文本中隱含的情感后，在課堂教學中怎樣讓學生也能體會到這些豐富的情感呢？這就要求教師在課堂教學中善于處理。有些文本中的句子含義深刻，體會其中的情感時“只可意會，不可言傳”，此時教師就應成為引導者，引導學生反復朗讀，在情真意切地朗讀中升華情感，感染聽眾。總之，課堂教學中，教師應善于運用各種教學手段幫助學生感悟，體驗各種情感。

三、以“生”情染生“情”

新課程要求課堂教學應是一個互動的時空，這里的互動不僅僅關注師生之間的互動，我們更應關注學生與學生之間的互動。在課堂教學中我們經(jīng)常碰到這樣的事：往往一個學生的思維火花可以碰撞出無數(shù)的火花，可謂是“星星之火可以燎原”。

1、學習伙伴的理解容易激起學生的情感

一位教育家說過：“好的學習伙伴也是好的老師。”因為學習伙伴間的興趣、愛好、知識水平相近，在共同討論、思考過程中產(chǎn)生相似的問題、想法，這更容易激發(fā)學生的最近發(fā)展區(qū)，更有利于學生的學習。在教學中我們經(jīng)常會碰到這樣尷尬的場面，老師一再啟發(fā)，可學生就是啟而不發(fā)。正在為此發(fā)愁時，終于有一位學生有了想法。一說，“一石激起千尺浪”，一只只小手高高舉起，其他同學突然之間也有了更多更深更精彩的體會。

2、學習伙伴的朗讀、表演容易感染學生的情感

在《美麗的小路》（人教版第二冊）一文的學習中，學完全文后，我讓學生根據(jù)曲折的故事情節(jié)，再現(xiàn)這個美麗的童話故事時，很多學生怯生生地看著我，仿佛跟我說：“我可不敢。”終于有兩個小朋友猶猶豫豫地舉起了手，在我的鼓勵下，他們大膽地演完了整個故事。場下的小觀眾個個認真觀看，最后還給予了熱烈的掌聲?？粗麄冃老驳谋砬?，我讓他們四人小組分工表演，他們非但沒有推卻，而且還有幾個小組演得有聲有色，完全融進了整個故事中了。這樣的效果讓我更加深刻地體會到學習伙伴的示范、影響具有多大的效應?。?/p>

總之，在語文教學中實現(xiàn)情感培養(yǎng)的目標，我們應該盡可能利用各種可能影響學生情感發(fā)展的因素，采取有效的途徑，讓我們的孩子受到美好的情感熏陶，形成健康、積極、美好的情感，為更好的掌握知識與能力保駕護航。

參考文獻

[1] 《語文新課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月出版。

[2] 《新課程優(yōu)秀教學設計與案例》（小學語文卷），海南出版社，2002年9月出版。