巧用小組合作優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)

李嘉音

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人類的每一項(xiàng)工作都離不開交流和合作。在我國的教育界，新課程改革的深入發(fā)展也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，合作學(xué)習(xí)的方法也越來越深入人心，越來越多的小學(xué)老師開始利用這種教學(xué)方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，認(rèn)識漢字，而且都取得了非常不錯效果，為了不斷優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)課堂，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對利用小學(xué)合作的教學(xué)來幫助學(xué)生識字的方法進(jìn)行了研究，希望通過小組合作的識字方式提高識字教學(xué)的效果的同時，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，從而增加學(xué)生的識字量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文識字;教學(xué)策略

引言

就目前的小學(xué)語文識字教學(xué)來說，很多小學(xué)語文老師受傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響，并沒有注重小學(xué)識字教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，教學(xué)方法比較老套，雖然識字并不是特別難的教學(xué)內(nèi)容，但是識字作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)以及重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一仍然要引起我們的重視。因此，為了提高學(xué)生識字的興趣，老師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)采用合作學(xué)習(xí)的方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、識字，讓學(xué)生們能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的識字量，從而提高閱讀能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

首先，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)識字語文課堂上的應(yīng)用，能夠大幅度的降低語文探究活動的難度，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字、識字的自信心。其次，合作學(xué)習(xí)還能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)彼此之間的友誼，讓整個語文課堂變得更加溫馨。最后，合作學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生更好的融入社會生活，適應(yīng)團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)、生活、工作模式，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）科學(xué)的進(jìn)行小組分工

在構(gòu)建合作小組的時候，老師首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，同時注意結(jié)構(gòu)的合理化和分工的合理化，既要保證小組水平的相當(dāng)，又要保證小組內(nèi)部學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。另外，在小組內(nèi)部還要設(shè)置小組長，負(fù)責(zé)小組合作的方向;糾錯員，負(fù)責(zé)糾正小組成員間的錯別字;記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組成員在學(xué)習(xí)中易錯字。通過明確小組之間的分工，確保每一名成員都有各自負(fù)責(zé)的角色，各成員之間相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。當(dāng)然小組角色并不是固定的，而是流動的，小組成員可以根據(jù)小組內(nèi)部情況，在充分尊重小組成員意見的基礎(chǔ)之上，合理的分配、輪換每一名學(xué)生的角色。長此以往，學(xué)生們自然而然的就會形成良好的合作意識，識字的效率也會大大提高。

（二）創(chuàng)造良好的識字氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快，還能夠提升學(xué)生們的語文思維。為了提高小學(xué)識字教學(xué)的趣味性，老師還可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┬∮螒?，讓學(xué)生邊玩，邊識字。

比如，老師可以在學(xué)生分完組之后，通過猜字謎的方式，在小組之間展開競爭。我在教低年級的學(xué)生進(jìn)行識字的時候，也是讓小組互猜字謎，如：“一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上?！蓖ㄟ^小組之間的討論和交流，不少小組很快得出了正確的答案，猜出了這個謎底是“碧”。為了在班級形成互相比拼認(rèn)字、識字的競爭氛圍，我還經(jīng)常組織學(xué)生以“小組”為單位，讓他們在網(wǎng)上尋找一些有趣的字謎，然后課下的時候，幾個小組聚在一起，大家一起互猜。通過這樣的方式，學(xué)生們不僅認(rèn)識了更多的漢字，還拓展了知識。為了激勵學(xué)生自主的認(rèn)字、識字，我還在班級組織“優(yōu)秀識字能手”大賽，在小組內(nèi)展開競爭，一個小組給另一個小組出字謎，限時5～10秒鐘，如果對方不能夠答出來，那么該小組淘汰。

正所謂，教學(xué)的素材來源于生活。在我們的生活中，漢字無處不在，生活中的任何物體都可以用漢字來進(jìn)行表述。因此，為了讓學(xué)生們更好的將實(shí)際物體與漢字相對應(yīng)，我在教學(xué)生識字的時候還非常注重利用實(shí)際物體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，比如我在教“上、下”的漢字時。就借助生活中常見的一些指示符號讓學(xué)生記憶漢字，比如：指示牌、方向標(biāo)等物體來讓學(xué)生們進(jìn)行的漢字的記憶，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的效率。

（三）加強(qiáng)小組合作，提高學(xué)生識字效率

在學(xué)生識字教學(xué)的過程中，老師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在識字教學(xué)中的作用，才能有效增加級低年級學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字效率。由于低年級的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的概念并不是很清楚，所以老師可以讓學(xué)生先從同桌的兩兩合作開始進(jìn)行練習(xí)。

比如在剛剛教學(xué)生識字時，老師可以讓同桌之間相互討論，看看彼此都認(rèn)識哪些生字？對方都是用哪種方法把這些生字記住的？通過“你說我聽”的方式，監(jiān)督彼此，判斷對錯。通過這種方式，學(xué)生們不僅能夠掌握更多的認(rèn)字方法，還能有效提升彼此識字的效率。等學(xué)生掌握一定的認(rèn)字方法之后，老師再要對學(xué)生的合作提出更高的要求，看小組內(nèi)的每一名成員是不是都記住了生字，讓他們以小組為單位，以“猜字謎”、“編兒歌”、“字理識字”等多樣化的形式，來增加學(xué)生的識字量。

此外，老師還可以在每個小組中選出一名當(dāng)小組長，讓他們帶領(lǐng)組員來進(jìn)行識字、拼讀、糾錯、組詞、記字形等。其次，老師還可以讓組長在小組內(nèi)部進(jìn)行測試，在課下的時候一一檢查學(xué)生們的拼讀、認(rèn)字和組織情況，并向老師進(jìn)行匯報。通過這種分工明確、目標(biāo)清晰的手段，讓每一名學(xué)生都能夠通過小組合作，不斷提高自己的識字水平，不斷培養(yǎng)自己和他人合作學(xué)習(xí)的意識。

比如，在學(xué)習(xí)某一課的生字時，如果學(xué)生需要掌握的生字?jǐn)?shù)量非常的多，老師就可以采用小組合作的方式，讓小組長擔(dān)當(dāng)起語文老師的角色，在課下的時候負(fù)責(zé)對小組內(nèi)部成員的識字進(jìn)行檢查，看看他們哪里掌握的不夠好。這樣，一來可以讓學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密，小組更加團(tuán)結(jié)，二來可以減輕老師的教學(xué)壓力，提高學(xué)生的識字效率。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的意識會越來越深刻，并逐漸滲透到學(xué)習(xí)的每一個角落，有效提高學(xué)生們的合作技能。

（四）微課與小組合作相結(jié)合，提高學(xué)生識字量

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上現(xiàn)代教育的模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅效率低下，而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，通過微課以更加生動形象的教學(xué)形式展現(xiàn)生字，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“好”字為例，一男一女湊成一個“好”字，老師可以制作微課視頻將好這個字分解成“子”和“女”，然后讓學(xué)生進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生們的反饋，由多媒體打出正確的標(biāo)語。中國的漢字還有一部分是由符號和圖畫轉(zhuǎn)化而來的，例如“山”字，老師借助微課可以將“山”字的演化過程展示給學(xué)生看，將動畫的靜態(tài)的漢字動態(tài)化，加深學(xué)生們對漢字的印象，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

而在這個過程中，老師也要充分發(fā)揮小組合作的作用。我布置學(xué)生以小組的形式錄制“識字”小視頻。每兩周，組長就帶領(lǐng)組員從生活、課外讀物等途徑選擇“新字”，分析這個字，每位組員錄制一個識記該字的方法，發(fā)給老師進(jìn)行視頻拼接，做成一個小微課，分享給全班。例如有一次，我們班陳施妍小組在學(xué)習(xí)“王”字時，他們小組在微課中還加入《小王子》的故事，讓同學(xué)們都聽得津津有味，當(dāng)看到“王”字就聯(lián)想到《小王子》這本書的故事。

教無定法，貴在得法。學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，我們通過微課與小組合作相結(jié)合，不僅活用現(xiàn)在的多媒體功能，有效提高了學(xué)生們的識字量，還提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（五）對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果取決于老師的管控力度，如果脫離了老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的效果可能會大打折扣，學(xué)生也會因?yàn)樽灾餍赃^強(qiáng)變得更加散漫。因此在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，老師也要付出更多的精力，尤其是在教學(xué)的過程中，不僅要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還要制定更加詳細(xì)的計劃，因材施教，明確小組每一名學(xué)生不同的責(zé)任和角色。

除此之外，老師為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，積極吸收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，讓老師及時了解學(xué)生在合作中的具體表現(xiàn)。

受應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語文老師過于注重學(xué)生的語文成績，忽視了學(xué)生其他方面的評價，有的學(xué)生因?yàn)樽约旱淖R字能力和學(xué)習(xí)能力差變得自卑，不愿意參加語文活動，語文成績也變得越來越差，進(jìn)入了惡性循環(huán)的圈子。因此為了有效的提高學(xué)生對語文識字活動的熱情和自信，老師一定要更加全面、更加公平的對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，通過小組成員之間的溝通和幫助，讓語文知識掌握的比較好，識字量大的學(xué)生幫助那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，讓性格開朗的學(xué)生幫助哪些性格內(nèi)向的學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平不僅會被大大提高，還有利于在班級內(nèi)養(yǎng)成良好的同學(xué)交往氛圍，讓那些內(nèi)向的孩子變得愛笑愛說話，更加積極主動地參與小學(xué)語文識字教學(xué)參與小組合作，在語文的學(xué)習(xí)中也變得越來越自信。

結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用，需要小學(xué)語文老師不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分利用小組合作的模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能夠更好的提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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