小學(xué)信息技術(shù)課程微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用

藍(lán)丹

摘 要：近幾年來(lái)，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)逐漸成為我國(guó)教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)問(wèn)題，而這就要求教育工作者們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高他們的個(gè)人能力。其中，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，便是新課改下教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)生們提出的新要求。本文主要以小學(xué)信息技術(shù)課程為主要介紹對(duì)象，分析了如何在該課程教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)并應(yīng)用微課資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)課程;微課資源;設(shè)計(jì);運(yùn)用

高新技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合與發(fā)展，使各種新型教育方式嶄露頭角，而微課技術(shù)便是在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)的一種新型教育方式，其不僅可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)熱情，還能從根本上強(qiáng)化原有教學(xué)效果。本文從多個(gè)角度分析了如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)微課資源進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并針對(duì)課程實(shí)際需求提出了幾項(xiàng)具體的應(yīng)用策略。

1 小學(xué)信息技術(shù)課程微課資源設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展微課設(shè)計(jì)活動(dòng)前，必須確定微課選題內(nèi)容?？茖W(xué)、準(zhǔn)確的選題可以使微課實(shí)現(xiàn)更佳的效果，但是錯(cuò)誤的選題不僅會(huì)影響到該節(jié)課程的整體效果，甚至還會(huì)拉低微課教學(xué)的整體價(jià)值。因此，我們也可以將微課選題看作是微課程的首要準(zhǔn)備工作，只有確立正確選題后才可以繼續(xù)開(kāi)展一系列的前期準(zhǔn)備，這里主要將前期準(zhǔn)備分為以下幾個(gè)階段進(jìn)行描述[1]。

首先，必要的課程設(shè)計(jì)方案是作為一名教育工作者必須熟練掌握的一項(xiàng)工作內(nèi)容。教師需要根據(jù)教材中不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)和要求，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)微課框架進(jìn)行整體、全面的設(shè)計(jì)。其中，必須真正涵蓋教材內(nèi)的全部?jī)?nèi)容，以此來(lái)為學(xué)生們后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，還要能夠熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，搜集各類與課程內(nèi)容相關(guān)的資料信息，之后再結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將其融入微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，以此來(lái)確保課程設(shè)計(jì)的完整性和豐富性。

其次，作為一節(jié)完整的微課課程，其不僅包括與課程相關(guān)的文字、圖畫(huà)、視頻等相關(guān)信息，同時(shí)也需要輔助一定的文字稿本，以此來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解課程中傳達(dá)的主要內(nèi)容和實(shí)際含義。

最后，學(xué)生作為觀看微課課程的主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)課程水平的最佳人選。因此，針對(duì)每節(jié)微課課程都需要組織特殊的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此來(lái)給予教師以深度的反思與總結(jié)，并激勵(lì)他們最終制作出更符合學(xué)生和教學(xué)要求的微課設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2 小學(xué)信息技術(shù)課程微課資源的應(yīng)用研究

2.1基于微課開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)

從某種程度上來(lái)看，“同課異構(gòu)”其實(shí)就是針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)模式或方法，以此來(lái)給予學(xué)生以更加新奇、獨(dú)特的課程體驗(yàn)。每一位教師都擁有獨(dú)立的思想和意識(shí)，所以他們?cè)卺槍?duì)相同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)際教學(xué)時(shí)，也會(huì)存在十分明顯的差異。而這種差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生接受度等方面，但無(wú)論采取怎樣的教學(xué)方式，大多數(shù)教師都能夠以課堂為舞臺(tái)，為學(xué)生們展示出屬于教材的獨(dú)特生命力和價(jià)值。因此，通過(guò)將微課技術(shù)融入小學(xué)信息技術(shù)當(dāng)中，不僅為教師提供了一條能夠充分展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特魅力和教學(xué)風(fēng)格的有效渠道，還為學(xué)生們學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供了更加豐富的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而也就達(dá)到了雙贏的最佳效果。

2.2利用微課改善師生關(guān)系

小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)難度并不高，但是由于大多數(shù)學(xué)生尚未接觸電腦或?qū)﹄娔X程序的認(rèn)知不足，再加上處于該階段的學(xué)生大多好動(dòng)好玩，所以要求他們長(zhǎng)期端坐于微機(jī)教室，并學(xué)習(xí)枯燥的信息技術(shù)理論知識(shí)無(wú)疑是十分困難的。同時(shí)，信息技術(shù)課程自身所具有的實(shí)踐性和碎片化特點(diǎn)，也導(dǎo)致教材中的部分知識(shí)點(diǎn)十分抽象和難懂。面對(duì)這些知識(shí)問(wèn)題，如果學(xué)生仍然使用傳統(tǒng)、陳舊的學(xué)習(xí)方法研究這些知識(shí)內(nèi)容，那么不僅無(wú)法在腦海中形成具有實(shí)際性的知識(shí)框架，甚至還會(huì)弱化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受效果，最終拉低學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。

但是如果能夠?qū)⑽⒄n融入信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，并以微課程為基本載體，將教材中的重要知識(shí)點(diǎn)匯集于微課程中，以此來(lái)為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供幫助。除此之外，教師還必須正視學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，嚴(yán)禁出現(xiàn)抑制學(xué)生思考的情況發(fā)生。必須鼓勵(lì)和支持學(xué)生們積極表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)和看法，只有這樣才能幫助他們拓寬個(gè)人思維視野，并利用微課增進(jìn)師生之間的關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造出更加和諧、平等的教學(xué)環(huán)境[2]。

2.3微課的使用方式較為靈活

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能利用學(xué)校教室為主要場(chǎng)所，而微課資源卻能夠從多方渠道輕易獲取，這體現(xiàn)出微課程的靈活性、自由性和空間性特點(diǎn)。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展水平日益提升的新時(shí)代，更是為教師和學(xué)生尋找微課資源提供了更加便捷的渠道。同時(shí)，教師也可以選擇可信任的教育平臺(tái)，將自己制作的微課程內(nèi)容上傳至平臺(tái)，以此來(lái)為學(xué)生們提供更多有關(guān)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和重難點(diǎn)講解的機(jī)會(huì)，而教師也可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒其他教師上傳的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)人水平的進(jìn)一步提升。

2.4微課與微視頻之間的關(guān)系

微課作為一種新型教育模式，具有形式新穎、涉及面廣、傳播速度快等多重特點(diǎn)，而在信息技術(shù)的輔助下，還能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造出一個(gè)更加貼合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境。因此，教師可以選擇將微視頻作為課程展開(kāi)的主要形式，也就是將教材內(nèi)容、課件內(nèi)容與視頻之間實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并將其壓縮成為一個(gè)完整的資源包。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)合理的運(yùn)用資源包，不僅可以逐漸提高學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，還能在微視頻的輔助下進(jìn)一步增強(qiáng)原有教學(xué)質(zhì)量和效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

自微課誕生以來(lái)，便迅速在我國(guó)教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地，這足以展示出其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)和生命力。同時(shí)，結(jié)合目前我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)況不難看出，以信息技術(shù)為支撐的微課技術(shù)勢(shì)必會(huì)成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的新要求。因此，作為一名合格的教育工作者，必須及時(shí)調(diào)整個(gè)人教學(xué)態(tài)度和方式，并緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，注重于追求微課設(shè)計(jì)的新穎性、獨(dú)特性和全面性，最終使微課程真正應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)際過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉明霞.高中信息技術(shù)課程微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

[2] 李毓嘉.微課教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”CPSL中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以小學(xué)信息技術(shù)課程為例[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，35（11）：31.