新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略

朱云蒂

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生提升學(xué)生語(yǔ)言分析能力與表達(dá)能力、提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。新課標(biāo)改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練這一重要環(huán)節(jié)提出了更高的要求，要求教師注重轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式、優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)別樣閱讀情境，為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。本文擬在探討新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);新課改背景

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期是學(xué)生打好閱讀理解基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段也是學(xué)生塑造性很強(qiáng)的階段，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)中十分重要并且與生活密切相關(guān)的部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字信息的獲取能力與應(yīng)用能力、拓寬眼界發(fā)展思維、獲得全新的閱讀與審美體驗(yàn)等方面具有關(guān)鍵性作用，應(yīng)得以重視。然而，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，教師教學(xué)方式與內(nèi)容單調(diào)，師生互動(dòng)減少，多為教師主導(dǎo)學(xué)生被迫接受的形式，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力與表達(dá)感知能力的評(píng)價(jià)方式也很單一。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)，切實(shí)提升閱讀課堂的效率，發(fā)揮閱讀實(shí)際作用。

一、教師發(fā)揮引領(lǐng)，提升閱讀效率

面對(duì)新課改與素質(zhì)教育改革對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出的新要求，當(dāng)下小學(xué)生的必讀書(shū)目越來(lái)越多，閱讀的重要性也逐漸得到重視。但是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，很多是將閱讀課變?yōu)樽x書(shū)課，而閱讀是否有效率有收獲無(wú)從知曉。小學(xué)生理解能力相對(duì)較弱，為此教師要注重閱讀帶領(lǐng)，提升閱讀效率。

首先，教師應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)應(yīng)坐姿端正，?保持專(zhuān)注與安靜，同時(shí)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，在閱讀期間要及時(shí)圈點(diǎn)批注，可以在書(shū)上寫(xiě)下自己的疑問(wèn)或者共鳴，由此真正將自己融入文本中。最好準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，勤寫(xiě)讀書(shū)筆記，看到好詞好句記錄下來(lái)，以便用到自己日后的寫(xiě)作與表達(dá)中。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀半小時(shí)的習(xí)慣。閱讀能力的提升不能僅靠課堂上的時(shí)間，好習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)期堅(jiān)持堅(jiān)持，堅(jiān)持每天看幾頁(yè)書(shū)，不求數(shù)量但求質(zhì)量，在閱讀中遇到不懂的問(wèn)題要善用工具查詢(xún)，如工具書(shū)或者信息網(wǎng)絡(luò)等等，及時(shí)求解以掌握更多更全面的知識(shí)，提升閱讀效率。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將思考與閱讀結(jié)合起來(lái)，真正做到依靠閱讀提升審美能力與分析能力的最好方式之一就是在閱讀時(shí)伴隨積極活躍的思維活動(dòng)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一邊讀書(shū)一邊思考，在邊讀邊思的過(guò)程中，小學(xué)生則會(huì)將自己真正融入文本中，而非浮于表面，似讀非讀。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升閱讀興趣

日常語(yǔ)文教學(xué)課堂上的閱讀訓(xùn)練多以大聲朗讀課文為閱讀課堂的導(dǎo)入模式，這一閱讀導(dǎo)入模式相對(duì)單調(diào)，不利于引發(fā)學(xué)生興趣，也不利于真正將學(xué)生帶入文本中。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化課堂閱讀導(dǎo)入，提升學(xué)生閱讀效率與課堂效率。

一方面，教師可以利用多媒體技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當(dāng)下信息化快速發(fā)展，各式各樣的教育資源層出不窮，教師可以利用微課或者與文章內(nèi)容有關(guān)的小視頻使學(xué)生對(duì)于文章產(chǎn)生初印象，并且?guī)е匆曨l或者微課時(shí)的疑問(wèn)投入到課文閱讀中去，提升閱讀效率。例如《白樺》這首詩(shī)歌，很多小學(xué)生在閱讀的時(shí)候由于對(duì)作者對(duì)白樺的贊美之情以及那一年代作者以物喻人的情感表達(dá)而難以產(chǎn)生共鳴，無(wú)法正確把握朗誦情感，教師則可以為學(xué)生播放一段朗誦視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生跟著一起朗誦，通過(guò)朗讀者動(dòng)人雋永的情緒，學(xué)生更容易在接下來(lái)的閱讀中體會(huì)詩(shī)歌的主題主旨與情感表達(dá)，更為透徹地閱讀理解。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要懂得營(yíng)造閱讀情境，尤其是記敘文或者童話的閱讀?？梢韵茸寣W(xué)生大體瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生想象文章中的環(huán)境與人物，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境，將學(xué)生真正帶入到文章當(dāng)中，與作者合二為一，伴隨著這樣的閱讀感覺(jué)投入接下來(lái)的仔細(xì)閱讀中，必將提升學(xué)生的閱讀興趣與專(zhuān)注度，長(zhǎng)期以往不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

三、成立閱讀小組，合作促進(jìn)閱讀

小學(xué)生天生愛(ài)玩兒，精力充沛，注意力難以集中，四十分鐘的單純閱讀往往會(huì)使他們失去興趣陷入?yún)捑?，因此語(yǔ)文教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生自行選擇組員成立閱讀小組，互幫互助互相監(jiān)督進(jìn)行高效閱讀。

教師可以采取半節(jié)課讀書(shū)半節(jié)課討論的形式，學(xué)生先自行閱讀，劃出好詞好句并記錄自己的閱讀心得與問(wèn)題，再和本小組成員一起討論閱讀成果，可以交換筆記本分享記錄，互相幫助解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，最終將所有小組成員的優(yōu)質(zhì)閱讀成果匯總起來(lái)面向全班同學(xué)加以展示。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)每個(gè)小組每周分工合作，一起完成一張閱讀成果手抄報(bào)，內(nèi)容主要包括推薦書(shū)目、好詞好句、閱讀技巧和讀后感等等，每周選出優(yōu)質(zhì)手抄報(bào)貼在班級(jí)文化墻上加以展示，每個(gè)學(xué)期末，選出最優(yōu)閱讀小組給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的激勵(lì)下，小學(xué)生會(huì)注重提升閱讀數(shù)量與讀書(shū)筆記的質(zhì)量，在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀專(zhuān)注度與能力都會(huì)不斷提升，高效閱讀課堂的構(gòu)建便也成為附加效果。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今世界，全球化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，我國(guó)目前正處于與國(guó)際化接軌的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的語(yǔ)言應(yīng)用型人才參與到國(guó)際國(guó)內(nèi)交流中。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力與核心語(yǔ)言素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要教師從閱讀習(xí)慣、閱讀情境、閱讀興趣與生活化閱讀多方面入手，積極探索新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新策略，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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