問(wèn)題式教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效結(jié)合

楊靜

摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，以及當(dāng)今時(shí)代國(guó)際上的交流越來(lái)越密切，英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)教育體系中有著十分重要的地位。在這一大背景下的英語(yǔ)課堂已經(jīng)不能像以往傳統(tǒng)的課堂一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師主要以讓學(xué)生拿到分?jǐn)?shù)為主，輕視了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，如今的教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始將問(wèn)題式教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行結(jié)合，突破了傳統(tǒng)的課堂，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式變得更多元化，對(duì)學(xué)生能力有著重大的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);問(wèn)題式教學(xué);學(xué)生注意力;思考能力

問(wèn)題式教學(xué)在目前仍是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法，它是由課堂互動(dòng)中的提問(wèn)引申而來(lái)的。在任何學(xué)科的課堂上，教師提問(wèn)或?qū)W生發(fā)問(wèn)都是十分正常的現(xiàn)象。但有的教師為了抓緊課上時(shí)間、趕上課程進(jìn)度，就會(huì)忽略提問(wèn)環(huán)節(jié)的重要性。事實(shí)上，一個(gè)高效的提問(wèn)不僅可以反饋出學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還可以調(diào)節(jié)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談問(wèn)題式教學(xué)與英語(yǔ)課堂的有效結(jié)合，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、集中學(xué)生學(xué)習(xí)精力

任何人在做事時(shí)，如果注意力不夠集中，那么是不會(huì)真正高效率地完成這件事的，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言亦是如此。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果學(xué)生在課上不認(rèn)真聽(tīng)課，那么學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)受到影響。小學(xué)階段的學(xué)生，一直在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是普通話，到了三年級(jí)時(shí)，突然開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這門(mén)課程，很多學(xué)生看到一串一串的字母，容易對(duì)這門(mén)課失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，小學(xué)生又是注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中的人群，因此教師應(yīng)采取一系列方法先將學(xué)生的注意力集中，再去教授課程。在課上為了迅速引起學(xué)生的注意力，教師可以將問(wèn)題式教學(xué)法運(yùn)用于課堂中，課上教師的提問(wèn)可以帶給學(xué)生緊張感，強(qiáng)制性地使學(xué)生集中課堂注意力，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。

例如，在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，有的學(xué)生雖然人坐在教室里，但他們的心可能還停留在假期里，沒(méi)有完全適應(yīng)過(guò)來(lái)，所以出現(xiàn)上課時(shí)注意力不夠集中的現(xiàn)象。在教授三年級(jí)下冊(cè)Unit1的Part A時(shí)，這是新學(xué)期中的第一堂課，有必要讓學(xué)生集中注意力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是在我教授了一部分知識(shí)后，我便展開(kāi)了提問(wèn)。比如教完“Let's buy a present.”這個(gè)句型后，我觀察到有幾位學(xué)生一直低著頭，沒(méi)有抬頭聽(tīng)課。于是我點(diǎn)名叫起其中一位，問(wèn)他：“讓我們買(mǎi)一個(gè)足球用英文怎么說(shuō)”。這名學(xué)生剛站起來(lái)時(shí)有些緊張，很快臉就紅了，想必該學(xué)生一定在為自己聽(tīng)課分神而感到羞愧。除此之外，在這節(jié)課快要接近尾聲時(shí)，由于快下課了，班上很多學(xué)生就不認(rèn)真聽(tīng)講了，面對(duì)大面積的學(xué)生注意力不集中，我向全班學(xué)生發(fā)起了一個(gè)提問(wèn)，我用手指了指課本，詢問(wèn)：“What's this？”這是Part B中的句子，目的是為了讓全體學(xué)生集中注意力，學(xué)生回答：“A book”。

二、加深單詞語(yǔ)法印象

問(wèn)題式教學(xué)融合于課堂的作用不止是為了集中班上學(xué)生的注意力，它還在教學(xué)內(nèi)容上有更大的作用，那就是有助于輔助學(xué)生加深對(duì)單詞及語(yǔ)法的印象。大量事實(shí)證明，很多學(xué)生由于畏懼教師，他們同樣畏懼在課上被點(diǎn)名提問(wèn)，一般來(lái)說(shuō)，被教師提問(wèn)過(guò)的單詞和短語(yǔ)，要比自己課下背的知識(shí)記憶得更牢固。小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還不夠高，在課下不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就需要使用問(wèn)題式教學(xué)。教師可以在課上告訴學(xué)生自己會(huì)在什么時(shí)候提問(wèn)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn)，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的緊迫性。無(wú)論是何種形式的提問(wèn)，這樣做都是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的途徑，可以有效督促學(xué)生記憶住重點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)Unit3時(shí)，這一單元的重點(diǎn)詞匯是一些數(shù)字和動(dòng)物的名稱，數(shù)字這一部分是英語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生必須熟練掌握這些表示數(shù)字的單詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。于是，在教授完新單詞后，我先以提問(wèn)的方式讓學(xué)生回顧這些單詞如何念，比如我提問(wèn)十一，學(xué)生回答eleven。我提問(wèn)二十，學(xué)生回答twenty等。布置作業(yè)時(shí)，我提醒學(xué)生下節(jié)英語(yǔ)課上我會(huì)點(diǎn)名提問(wèn)這些單詞如何拼寫(xiě)，提前告訴學(xué)生我會(huì)提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)在課下積極地背誦。在第二節(jié)英語(yǔ)課上，剛上課時(shí)我便采取提問(wèn)的方式檢查學(xué)生的背誦效果，我讓學(xué)生把書(shū)合住，隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)了一些學(xué)生，學(xué)生如果能背過(guò)單詞我就會(huì)再提問(wèn)一個(gè)，提問(wèn)方式并不拘泥于我說(shuō)中文讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)這一種形式，我還可以提問(wèn)：“每個(gè)人有幾只手指頭，用英語(yǔ)表示出來(lái)”，學(xué)生回答“ten”。這樣提問(wèn)不僅使學(xué)生加深了對(duì)這些單詞的印象，也使學(xué)生在這節(jié)英語(yǔ)課上回顧了上節(jié)課的知識(shí)，便于本節(jié)課的教學(xué)開(kāi)展。

三、鍛煉自主思考能力

自主思考能力是一種可貴的個(gè)人能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，教師通常會(huì)將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，遇到問(wèn)題，學(xué)生不需要過(guò)度思考，教師就將答案內(nèi)容公布了。這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生的自主思考能力很難得到提高。而在目前的教學(xué)中，課上提問(wèn)是教師的一種教學(xué)工具，非常適合循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，教師不能急于告訴學(xué)生正確的解題思路，應(yīng)該以提問(wèn)的方式，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生的思維。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的獨(dú)立思考能力，通過(guò)自己的探究尋找到答案會(huì)使學(xué)生的個(gè)人能力得到鍛煉。

例如，在教授五年級(jí)下冊(cè)Unit1時(shí)，Part 1中有一個(gè)Ask and answer環(huán)節(jié)，在課上講到這里時(shí)，我主要以問(wèn)題式教學(xué)教授了學(xué)生如何使用過(guò)去式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。首先，我先向?qū)W生教授了“How was your winter vacation？”這一句子，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察了這一問(wèn)句中有“was”，這個(gè)單詞是“are”的過(guò)去式，所以在回答中也應(yīng)當(dāng)和題目保持一致，用過(guò)去式進(jìn)行回答，以往面對(duì)這種時(shí)態(tài)的教學(xué)，我提問(wèn)后，學(xué)生就會(huì)念書(shū)上的句子作為回答，學(xué)生只是將課本上的話又讀了一遍，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，于是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，我將問(wèn)句變換了形式，我提問(wèn)學(xué)生：“How was your weekend？”我將寒假這一單詞換成了周末，并提示學(xué)生觀察時(shí)態(tài)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答就不能直接照搬書(shū)上的句子了，而是要進(jìn)行一番思考，完善回答。

總而言之，英語(yǔ)仍是當(dāng)前覆蓋范圍最廣、使用人數(shù)最多的一門(mén)語(yǔ)言，小學(xué)階段是學(xué)生剛剛接觸這門(mén)語(yǔ)言的時(shí)期，顯然，問(wèn)題式教學(xué)與英語(yǔ)課堂的結(jié)合使課堂形式變得更加豐富了。但是這種教學(xué)方式也存在弊端，教師如果發(fā)起無(wú)效的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)自身的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有提高;對(duì)教師而言，則會(huì)拉低教學(xué)質(zhì)量，耽誤課程進(jìn)度。所以，教師在將問(wèn)題式教學(xué)與英語(yǔ)課堂結(jié)合時(shí)，一定要提前進(jìn)行充分的備課，使授課更加順利、高效。

參考文獻(xiàn)

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