閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

曾勇

摘 要：隨著當前社會的快速發(fā)展，人們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學模式已無法滿足學生的實際發(fā)展需要，所以在小學語文教學中提出了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學思想，核心素養(yǎng)教育主要是指在教學中提高學生的綜合素養(yǎng)，語文是一項綜合性學科，對于學生的未來發(fā)展與日常生活都有較強的影響，所以在小學語文教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就成為了語文教學的主要改革方向。閱讀教學又是小學語文教學中的核心內(nèi)容，閱讀能力也是小學生接受知識、理解知識的主要能力，因此如何在小學語文教學中，通過閱讀教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就成為了廣大語文教師需要解決的主要問題。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是當前我國教學改革的主要發(fā)展方向，發(fā)展與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前教學工作的主要任務，也是學生適應社會發(fā)展的重要基礎。但在當前教學中，小學語文教師仍然采用傳統(tǒng)教學模式，將閱讀教學作為課文教學來展開，詳細為學生解讀閱讀素材中語言與詞匯的應用，這樣的教學模式不利于學生個性的發(fā)揮以及學生個人思維的抒發(fā)。所以教師需要在教學活動中合理創(chuàng)新小學語文教學模式，在教學中總結出切實有效的教學方法，以此來加強小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1確定閱讀教學目標，提高學生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師主要以學生的考試成績?yōu)槟繕?，所以在語文閱讀教學中也采用傳輸式教學模式，想要將閱讀素材中所包含的語文知識，更加全面的傳授給學生。這樣的教學目標與閱讀教學所培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)有較大的偏差，這樣就會導致語文閱讀教學逐漸形式化，從而致使學生逐漸失去語文閱讀興趣。

以《蝙蝠和雷達》閱讀教學為例，其主要教學目標是為了激發(fā)學生熱愛科學，樂于觀察的研究興趣，所以教師盡可能避免對學生進行逐字逐句的教學，而是需要引導學生提高學習興趣，教師可首先利用多媒體為學生展示蝙蝠和雷達的圖片，并且讓學生根據(jù)圖片去尋找蝙蝠與雷達有哪些相同之處。由于蝙蝠與雷達是完全兩種不同的事物，學生無法找到相同之處，那么此時教師就可以向學生說明雷達實際上是根據(jù)蝙蝠而發(fā)明創(chuàng)造的，這一結論與學生的生活經(jīng)驗和實際感知差異較大，所以就會充分引發(fā)學生的好奇心。隨后教師可引導學生自主閱讀全文，當學生對仿生學有一定的認識后，就可以向學生提出開放性問題：“同學們我們在日常生活中有哪些科學技術是根據(jù)動物而發(fā)明創(chuàng)造的？”利用問題引導學生自主思考，激發(fā)學生的日常生活經(jīng)驗，這樣就可以進一步提高學生對于科學的學習興趣。

2有感情的朗讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀是學生接受知識理解知識的主要方式，優(yōu)秀的文學作品都包含作者豐富的內(nèi)在情感，所以教師應當引導學生有感情的去朗讀課文，采用不同的語氣語調(diào)和情感閱讀出的課文，將會產(chǎn)生不同的影響，有利于學生加強對于閱讀內(nèi)容的理解與認識，也能夠通過朗讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以幫助學生在未來的學習中快速掌握閱讀技巧，理解閱讀內(nèi)容。

例如在《爬山虎的腳》教學中，其主要教學目標是為了引導學生認識爬山虎的特點，并且引導學生感受到生命力的魅力。首先教師需要結合教學內(nèi)容進行有感情的泛讀，讓學生能夠結合教師的語調(diào)以及情感表現(xiàn)加強對于閱讀內(nèi)容的理解。其次，教師可以要求學生有感情的跟讀，讓學生通過跟讀來進一步理解閱讀文本的內(nèi)在思想情感。最后教室可以將學生劃分不同的學習小組，讓學生在小組內(nèi)部展開自主朗讀，全體小組成員作為朗讀人的聽眾，尋找出朗讀過程中的優(yōu)點與缺點，讓學生去更加直觀的感受到朗讀的情感表現(xiàn)方法與文章的內(nèi)涵。與同時教師需要鼓勵學生對文章進行個性化解讀，相同的閱讀文本對于不同的學生而言都有不同的情感認識，引導學生利用個人情感去朗讀閱讀素材，使得學生的情感能夠充分的表達，以此來促進學生的個性發(fā)展。

3注重鑒賞能力培養(yǎng)，強化學生審美能力

語言鑒賞能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學中的重點內(nèi)容，學生通過對閱讀文本的鑒賞有利于學生加強個人理解以及思維能力的提升。因此教師在展開閱讀教學活動中，需要注重引導學生對閱讀文本進行正確的賞析，以此來感受到文本用詞證據(jù)的內(nèi)涵情感，促使學生的素養(yǎng)能夠得到全面的提高。幫助學生在未來的途中能夠更快梳理文本鑒賞思路，從而深度挖掘文章的主旨內(nèi)涵與作者的思想情感。

以課文《普羅米修斯》教學為例，普米修斯選自于希臘神話，學生對希臘神話的認識與理解并不完善，讓學生感受到普羅米修斯的自我奉獻精神是十分困難的。此時教師可以引導學生針對文本中的用詞用句進行鑒賞。如通過表現(xiàn)普羅米修斯決心的句子中包含“堅定的回答”“為人類造福”“忍受各種痛苦”引導學生分析這些詞匯，感受語句所表現(xiàn)出普羅米修斯的堅定信心，從而進一步感受到普羅米修斯的偉大。

結束語

在小學語文閱讀教學中，教師需要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目標，不斷改善教學活動，促使課堂教學能夠充分發(fā)揮引導效果，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎，讓學生感受到閱讀及語言的魅力。

參考文獻

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