高中物理核心素養(yǎng)的教學思考

馮艷

摘 要：在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，將核心素養(yǎng)界定為：學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。這就促使中學物理教師在物理課堂教學中要充分把教書和育人有機結(jié)合起來，全方位的關(guān)注學生，真正以學生為中心，實現(xiàn)“生本課堂”，更好地為學生的全面發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);能力

高中物理學習的主要目的不僅是學習物理知識，更重要的是讓學生通過學習物理知識，提升物理核心素養(yǎng)當今社會需要實事求是、用于創(chuàng)新的各種人才，學生具備科學態(tài)度和科學精神有利于他們繼續(xù)深造學習，有利于引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活，培養(yǎng)將科學服務(wù)于人類的社會責任感。這正是物理核心素養(yǎng)所要求的科學態(tài)度與責任的要求。

在我國基礎(chǔ)教育課程改革中，將核心素養(yǎng)界定為：學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。這一概念有如下特性：

第一，在目標上，指向教育要培養(yǎng)什么樣的人，有利于在實際教育教學工作中培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，使得“立德樹人”目標得以實現(xiàn)。

第二，在性質(zhì)上，核心素養(yǎng)是指所有學生應(yīng)具備的最關(guān)鍵和必備的共同素。

第三，在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，是一個復雜的結(jié)構(gòu)，具有綜合性，在解決問題過程中，其作用的發(fā)揮也具有整合性。

第四，在功能上，核心素養(yǎng)同時具有個人價值和社會價值，不僅可以用于升學和就業(yè)，更重要的是為學生終身發(fā)展、適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。

第五，在發(fā)展上，核心素養(yǎng)具有階段性，教師需要關(guān)注不同學段和不同年級學生應(yīng)該達到的水平，明確適合學生年齡特征的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

第六，在培養(yǎng)上，核心素養(yǎng)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響，可以通過接受教育來形成和發(fā)展，是可教、可學的。培養(yǎng)過程中，要結(jié)合具體的學科教學和活動，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，注重學生的積極思維、自主探究、自我體驗、自我反思，以及在真實情境中的應(yīng)用等。

第七，在評估上，核心素養(yǎng)可以利用定性和定量相結(jié)合的方法進行評價。

物理教育不單指常規(guī)的物理教學，還包括各種與物理知識有關(guān)的活動。如科普宣傳活動、科技發(fā)明與小制作、網(wǎng)絡(luò)科技活動、研究性學習、社會調(diào)查、小論文、課外興趣小組活動、物理游戲、物理故事會、物理講座等。一種知識體系，而從科學活動的過程講是科學探究。正是由于科學在認識自然上具有一種“探究性”，科學家對自然的認識也正是通過探究來完成的。所以，“探究性”是科學做為科學的核心所在，是科學所具有的首要特征。物理核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學生通過物理學習內(nèi)化的帶有物理學科特性的品質(zhì)，是學生科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態(tài)度與責任”四個方面構(gòu)成。

1.物理觀念：“物理觀念”是從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;初步形成現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，并能用這些觀念描述自然界的圖景。這是有別于其它學科核心素養(yǎng)的，最具有“物理特色”的核心素養(yǎng)?；诟咧形锢韺W的學習，以物理學的眼光、視角來認識世界。

2.科學思維：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W思維”主要包括模型建構(gòu)、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。具有建構(gòu)理想模型的意識和能力;能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;具有使用科學證據(jù)的意識和評估科學證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測;具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

作為物理學科核心素養(yǎng)，最具有物理學特色的地方，在于模型構(gòu)建（尤其是對應(yīng)于物理學中理想模型構(gòu)建）和科學推理（尤其是對應(yīng)于物理學對邏輯性的特殊要求）兩點。

3.科學探究：“科學探究”是指提出科學問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！翱茖W探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。具有科學探究意識，能在學習和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè);具有設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施探究方案，使用科技手段和方法收集信息;具有分析論證的能力，會使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢;具有交流與合作的意愿與能力，能準確表述、評估和反思探究過程與結(jié)果。

4.科學態(tài)度與責任：“科學態(tài)度與責任”是指在認識科學本質(zhì)，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責任感?！翱茖W態(tài)度與責任”主要包括科學本質(zhì)、科學態(tài)度、社會責任等要素。能正確認識科學的本質(zhì);具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威;在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責任感。

我們這樣實踐的意義就在于使學生通過高中物理課程的學習，能掌握終身發(fā)展和應(yīng)對社會挑戰(zhàn)必備的基本知識和技能，形成基本的物理觀念，了解物理概念、規(guī)律等在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢;經(jīng)歷科學探究的過程，掌握科學探究和科學思維的方法，發(fā)展科學探究能力、自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以及利用科學術(shù)語與他人溝通交流合作的能力;保持學習和研究物理的內(nèi)在動機，形成尊重事實、敢于質(zhì)疑、善于反思、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度;理解科學的本質(zhì)，遵守科學倫理和道德規(guī)范，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，具有保護環(huán)境、推動社會可持續(xù)發(fā)展的責任感。

參考文獻

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