核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學研究

吳忠靜

摘 要：隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，我國教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式正在發(fā)生變化。隨著教育改革的潮流，中國的教育也在不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新。針對目前高中語文教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。因此，在核心素養(yǎng)教學目標下，相關教師應通過多種教學模式來改善自身的不足。在各種教學模式中，群文閱讀可以提高學生的興趣，改變傳統(tǒng)模式帶來的壓抑，培養(yǎng)學生自身的素質(zhì)，為學生以后的發(fā)展奠定基礎。鑒于此，本文對核心素質(zhì)下高中集體文章閱讀模式進行深入分析，以期為相關人員提供參考資料。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

近年來，隨著社會的變化，人們也意識到文化知識是提升一個國家經(jīng)濟實力不可或缺的因素。因此，教育行業(yè)逐漸受到社會各界的重視。大部分教育工作者都在不斷探索新的教學理念，將新的教學模式融入教育行業(yè)。在高中語文教學過程中，教師應注重學生核心素質(zhì)的提高，而不是傳統(tǒng)知識的灌輸。幫助學生結合課堂內(nèi)外的知識，豐富學生的語言結構，促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的要求

新時代的到來，核心素養(yǎng)的要求也逐漸被教育行業(yè)的人士所尊崇。在高中語文學科的教學過程中，核心素養(yǎng)的目標一定要培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維邏輯能力、審美能力、創(chuàng)造能力等等方面，以此來傳承我國的優(yōu)秀文化。

首先，學生運用語言與其他人進行良好的溝通交流，清楚地表達自身的想法，能夠不同語境轉換自身的語氣，這也是語文學科的一項基礎內(nèi)容。其次，在高中語文學科的教學過程中，鍛煉學生的思維是極為必要的。思維與語言相輔相成，學生只有擁有強大的思維能力，才可以在復雜的語言環(huán)境中將自己的意愿表達準確。最后，學生在擁有語言表達能力以及強大的思維能力之后，同時也應該具備審美與鑒賞能力。核心素養(yǎng)之下，要求學生朝著“德、智、體、美、勞”方面發(fā)展。對于高中學生來說，是在語言以及思維的基礎之上有一次質(zhì)的飛躍。要求學生在了解文章的內(nèi)容知識，感受文章所帶給我們的驚喜、體會到文章之中的美妙之處。在如今的高中課堂之上，為了使得學生能夠不斷地從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之中繼承知識，感受到語文這門學科的魅力所在，相關的教育工作者就應該改變教學模式，引入群文閱讀，以此來提高學生的整體實力。

二、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀屬于一種教學模式，此種教學模式為學生帶來的是極為豐富的教學體驗。對于群文閱讀的具體定義可以理解為，就是將一組文章根據(jù)某一知識點，將其聯(lián)系整合在一起。讓學生在學習的過程中，能夠通過對文章的學習研發(fā)自身對于文章內(nèi)容的思考，以此來提高學生的閱讀能力、思維能力、實踐能力。除此之外，群文閱讀所指的也可以是針對某一篇文章、某一個教師所講解的知識點，然后教師在課堂之上引用與之相關的文章，以此來達到群文閱讀的教學效果。

三、高中語文教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法落后

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師在課堂之上讓學生針對一篇文章進行分析理解，沒有其他的環(huán)節(jié)引入。就目前的語文教學現(xiàn)狀來說，存在此種問題頗多。此外，相關的教師不能夠在規(guī)定的時間之內(nèi)為學生講完所有的課程，這就導致課堂之上群文閱讀得不到良好的發(fā)揮反映。長此以往，學生耗費大量的時間在課堂之上，興趣、好奇心、積極性都會被消耗殆盡，只會感覺到一陣的枯燥無味。

（二）教師自身教學能力有待提高

群文閱讀的教學模式就是將許多文章都結合在一起，之后通過文章之中的相似之處或者是關鍵內(nèi)容將其進行整合統(tǒng)一講解。在這一過程之中，大部分的教師還是依賴于書本上的教材不能夠靈活地將其運用到現(xiàn)實的生活之中。除此之外，大部分的高中教師知識儲備量并沒有達到很高的水平。對于其他類似文本或者文章所了解的不是特別的深刻。

（三）學生閱讀水平不高

針對于高中語文課堂的內(nèi)容來說，大部分學生都會呈現(xiàn)出麻木、沒有興趣、枯燥的狀況。同時。在課堂之上相關的教師也是將自己所想到的、所了解的一些知識傳授給學生，大部分都是“教師在前面講，學生在下面聽”這種教學模式，長此以往學生會產(chǎn)生一定的依賴性。

四、核心素養(yǎng)導向下的高中語文群文閱讀教學策略

（一）策略建立新的教學方式

在群文閱讀的教學模式之下，相關的教師不僅要深入地理解文章之中內(nèi)容所表達的情感，更要結合實際的情況制定出適合學生的群文閱讀教學方式，以此來提高學生的閱讀水平。群文閱讀則需要相關的學習者提高閱讀的理解能力。相關的教師要時刻地關注學生閱讀能力知識所遇到的問題，及時為學生進行講解，方便于讓學生形成獨立的思維邏輯。學生在閱讀完文章之后，一定要鍛煉學生進行發(fā)散性的思維鍛煉，以此來讓學生更好地掌握文章之中的情感表達。在這一閱讀過程中，為了讓學生更好地提升閱讀能力，相關的教師還可以在全文閱讀的環(huán)節(jié)之中，融入小組合作的教學方式。提供給學生更多相互交流，相互溝通的平臺，這樣才能夠促進學生形成團結的意識，營造出一種良好的教學氛圍。

（二）營造良好的課堂環(huán)境

對目前的教學現(xiàn)狀來說，高中的語文老師進行群文閱讀的教學過程中，一定要先創(chuàng)造出一個適合學生的、較好的教學情境。相關的教師為了讓群文閱讀進行得更加順利，就應該創(chuàng)造出一個良好的學習氛圍。降低學生的壓力，將學生引入到一個快樂的學習氛圍之中。

（三）提升學生的鑒賞能力

所謂的鑒賞能力也就是審美能力，在高中語文課堂之上，不應該只是注重學生的知識傳授，更應該注重學生審美能力的提升。例如：相關的教師在教授學生學習《沁園春·長沙》這一首詩之時。教師就可以利用群文閱讀的方式，先為學生講解沁園春長沙的具體情節(jié)。營造出當時的優(yōu)美情境，讓學生感受到戰(zhàn)爭之時的氣勢以及真實狀況。

綜上所述，群文閱讀的模式對于我國的高中語文課堂來說比較新穎，在一些方面比傳統(tǒng)的閱讀模式更有利于學生學習知識。在高中語文課堂之上，推行群文閱讀不僅可以彌補傳統(tǒng)教學方面的不足之處，還可以提高學生的閱讀能力。在這一過程之中需要注意一個問題，雖然群文閱讀是一種較好的教學方式。但是需要學生與教師的共同努力之下，才可以將這種模式發(fā)揮到最好的效果。

參考文獻

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