淺談初中文言文教學(xué)策略

劉香敏

摘 要：語(yǔ)文教師在初中階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中扮演著至關(guān)重要的角色，在提升學(xué)生人文素養(yǎng)、輔助學(xué)生人格發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用，其重要性由此可見(jiàn)一斑，教師教好語(yǔ)文，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要性便由此體現(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，很多教師卻發(fā)現(xiàn)了相似的問(wèn)題，即學(xué)生不能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中投入足夠的精力與熱情，導(dǎo)致教學(xué)工作難以高效的深入開(kāi)展，教學(xué)效果大打折扣。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

中華文化歷經(jīng)上下五千年的積淀，誕生了很多優(yōu)秀成果，其中，文言文便是這些成果當(dāng)中的精髓之一，而入選初中教材中的文言文更是中華人民古典文學(xué)的精華。更是初中語(yǔ)文教學(xué)工作中的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生卻對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性普遍不高，對(duì)教學(xué)工作的深入開(kāi)展帶來(lái)了諸多不利因素。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要對(duì)自身所使用的教學(xué)方法展開(kāi)反思，并使用趣味教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，積累文言知識(shí)、巧妙設(shè)質(zhì)疑問(wèn)，提升質(zhì)疑能力三方面入手。

一、開(kāi)展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要非智力因素。因此，教師想要有效的提升文言文課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，從學(xué)生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的文言文課堂中，很多教師卻沒(méi)有給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣足夠的重視，一味的單方面灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨著教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的增加與教學(xué)內(nèi)容的逐漸深入而下降。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展趣味教學(xué)，去除學(xué)生心中文言文“枯燥”、“晦澀難懂”的固有印象。

例如，教師在執(zhí)教《出師表》一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索電視劇《三國(guó)演義》中與之相關(guān)的片段，給學(xué)生播放。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，透過(guò)演員的表演，便能夠清晰地判斷作者在寫(xiě)出這篇千古名表的時(shí)候，懷揣著怎樣的心情，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生更深層次的理解。同時(shí)，在觀看視頻的過(guò)程中，教師也可簡(jiǎn)單的向?qū)W生簡(jiǎn)單的介紹三國(guó)時(shí)期的歷史，并為學(xué)生拓展《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》之間的區(qū)別，讓學(xué)生在課堂中了解更多語(yǔ)文課堂中接觸不到的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生鉆進(jìn)文章當(dāng)中，更加高質(zhì)量、高效率的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)，積累文言知識(shí)

任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，文言文同樣不例外。教學(xué)過(guò)程若是脫離了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，便會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變成“空中樓閣”與“無(wú)源之水”。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)從最基礎(chǔ)的字、詞、句教起。幫助學(xué)生逐步清掃文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，進(jìn)而使學(xué)生能夠以最快的速度疏通文意，并能夠準(zhǔn)確的結(jié)合上下文猜測(cè)文中的詞語(yǔ)含義。通過(guò)教師的講解，學(xué)生便能夠掌握文章的基礎(chǔ)知識(shí)，為文言文學(xué)習(xí)過(guò)程這座“大廈”添磚加瓦。

例如，教師在執(zhí)教《岳陽(yáng)樓記》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以為學(xué)生將文中的通假字：“具”通“俱”、“屬”通“囑”寫(xiě)在黑板上，同時(shí)進(jìn)行講解，通過(guò)組詞以及聯(lián)系語(yǔ)境的方式幫助學(xué)生掌握，學(xué)生掌握了通假字之后，便能夠更好的掌握與之相關(guān)的詞、句，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在句型、句式方面，教師可以通過(guò)將文言文按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)序上的變化，讓學(xué)生逐步形成文言文的“語(yǔ)感”。例如，狀語(yǔ)后置句：“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”和“遷客騷人，多會(huì)于此”能夠還原為“于其上刻唐賢今人詩(shī)賦”、“遷客騷人，多于此會(huì)”。通過(guò)這種方式，學(xué)生便能有效的掌握這種特殊句式，并對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、巧妙設(shè)置疑問(wèn)，提升質(zhì)疑能力

“學(xué)源于思，思源于疑”，這句話(huà)是說(shuō)，想要提升的學(xué)習(xí)效果，就必須引發(fā)學(xué)生更加活躍的思維活動(dòng)，而想要引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，必須要以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力為前提。二者相輔相成，缺一不可。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂中所使用的問(wèn)題上下功夫，用提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，一旦學(xué)生的質(zhì)疑能力獲得提升，又會(huì)再次帶動(dòng)學(xué)思維能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

例如，教師在執(zhí)教《桃花源記》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生拋出問(wèn)題：“現(xiàn)實(shí)生活中是否真的存在桃花源，如果不存在，作者筆下的桃花源又代表了什么？”教師通過(guò)提問(wèn)與組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，促使學(xué)生在討論的過(guò)程中集思廣益，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，并在課堂上將小組成員的想法匯總，進(jìn)而幫助學(xué)生的思維能力獲得質(zhì)的飛躍，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠及時(shí)的將自身存在的問(wèn)題向教師反饋。

綜上所述，教師想要更好的開(kāi)展文言文教學(xué)工作，首先，要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，要為學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，掃清字詞障礙，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的疏通文意、掌握語(yǔ)法;最后，要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢(qián)春鏵.初中文言文教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：243.

[2] 韓仰.解釋學(xué)視域下的初中文言文教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)春師范大學(xué)，2019.