高校思政課程考核改革思考

陶李

摘 要：時(shí)代日新月異，高校思政課程的改革也經(jīng)歷了諸多變革，高校的思想政治理論課程考核體系的構(gòu)建成為改革的重點(diǎn)。本文針對(duì)高校思政課程考核改革提出了一些思考，以期促進(jìn)高校思政課程考核方式更加符合新時(shí)代高校育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職院校; 思政課; 考核方式; 改革

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-152-001

為不斷豐富學(xué)生思政理論的體系，規(guī)正學(xué)生的價(jià)值認(rèn)識(shí)，高校對(duì)思政理論課對(duì)課程內(nèi)容、教育模式以及科學(xué)研究等方面進(jìn)行了創(chuàng)新突破。但是通過考試來定成績的考核方式仍然存在一定的弊端，還需要各高校通過全面觀察學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的過程，構(gòu)建多樣化、全面的考核體系，從而不斷提高思政課的教育效果，形成良好的思政教育導(dǎo)向。

一、傳統(tǒng)高職院校思想政治課考核方式的弊端

（一）考核方法單一

考試在諸多學(xué)科考核中都占據(jù)重要地位，但是隨著時(shí)間的推移，考試逐漸成為了一種手段，他關(guān)注的大多數(shù)是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而有關(guān)學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面卻缺乏一定的方式。而思想政治理論課程是高等教育的重要課程，在考核方式上主要以開卷或者閉卷測(cè)試、論文寫作為主，以至素質(zhì)綜合性的人才在思想政治理論課無法出現(xiàn)，所以各高校要革新相應(yīng)的考核方式，力求能夠全面的去考核學(xué)生。

（二）缺乏對(duì)實(shí)踐的考察

如今在思想政治理論課的考核中，言行的重要性被忽視，被關(guān)注的永遠(yuǎn)只有對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，卻從未看到過言行與理論在融合之后會(huì)帶來怎樣的效果，使得思想政治理論課的考核與實(shí)踐完全脫軌，也導(dǎo)致思政教育的作用無法展現(xiàn)。

二、改革高職院校思想政治課考核模式的重要性

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的要求

現(xiàn)階段，各高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)逐漸注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，并且在學(xué)生的德智體美勞方面提出了全面發(fā)展，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的思想和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在有堅(jiān)定信念、遠(yuǎn)見卓識(shí)的過程中成為道德高尚的社會(huì)人才，但對(duì)于思想政治課現(xiàn)階段的考核方法，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還有一定的難度，所以，對(duì)高校思想政治課的考核模式進(jìn)行相應(yīng)的革新是非常有必要的。

（二）體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念

根據(jù)高校的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)要求，而且相對(duì)于很多高校的學(xué)生來說，他們的一般知識(shí)基礎(chǔ)還是比較薄弱的，沒有良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，以至于高校思想政治課對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為根本，對(duì)其進(jìn)行考核，把以生為本的教學(xué)理念體現(xiàn)出來。

（三）課程改革的要求

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，也使得枯燥無味的思政課，必須做出相應(yīng)的改革，以順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此高校教師對(duì)思想政治課程的課程甚至和教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，通過采用多樣化的教學(xué)方法，把理論與實(shí)際相結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)的地位，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、高校思政課教學(xué)考核模式探析

（一）設(shè)立多元高校思政課教學(xué)考核體系

在新時(shí)代的背景下，對(duì)高校思政教育的發(fā)展要求逐漸提高，單一的考核方式已不能滿足于此，需要對(duì)其做出相關(guān)的調(diào)整，以在適應(yīng)學(xué)生的興趣時(shí)又能很好的進(jìn)行綜合性考核。老師可以根據(jù)相關(guān)的實(shí)際情況，對(duì)高校思政課的教學(xué)考核進(jìn)行縝密地計(jì)劃，確定成績的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以構(gòu)建多元化的考核體系，使得高校思政教育的考核體系能夠逐漸得到完善。

（二）更加注重過程考核

現(xiàn)階段，通過提高考核在總成績中的所占比例，以加強(qiáng)考核過程，提高思政教育效率。雖然對(duì)思政課的日?？己思訌?qiáng)了一定的管理，但是大多數(shù)的實(shí)際考核過程都只是形式，逃課、紀(jì)律差的現(xiàn)象依然存在，并沒有讓學(xué)生從內(nèi)心深處了解思政課的真正意義，并看到其重要性。在對(duì)同學(xué)的考核過程中必須嚴(yán)格實(shí)施相應(yīng)的方案，比如說通過不定期的點(diǎn)名，課堂的表現(xiàn)，以及實(shí)踐教學(xué)的考核。在不定期的點(diǎn)名過程中，記錄學(xué)生遲到的次數(shù)和缺課的次數(shù)，以此來評(píng)定平時(shí)成績;在課堂上有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橄胩诱n或者是玩手機(jī)等，會(huì)有選擇地占取座位，所以此時(shí)就可以根據(jù)這一情況，對(duì)座位靠前的進(jìn)行相應(yīng)的加分，座位靠后的做出相應(yīng)的懲罰。但在此過程中，也要根據(jù)他們回答問題的情況以及聽講的認(rèn)真程度具體分析，以確定懲罰與加分與否;在學(xué)生實(shí)踐的過程中，要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的情況以及總結(jié)報(bào)告的完成情況，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的考核。

（三）融合理論與實(shí)踐考核

思政課是一門理論性較強(qiáng)的課程，為鞏固其在國家意識(shí)形態(tài)宣傳的主要陣地，在向?qū)W生傳播施政理論時(shí)的主要方法是通過課堂的講解、教育原則以及專業(yè)概念等方面去獲取相關(guān)的理論知識(shí)。所以在思政理論課進(jìn)行考核的時(shí)候，主要關(guān)注理論內(nèi)容上，通過模塊式教學(xué)對(duì)各個(gè)單元的重點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的勾畫復(fù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生理論修養(yǎng)的進(jìn)步。當(dāng)然，思政理論課的價(jià)值不應(yīng)該僅僅局限于理論，應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核，使得理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中很好地得到利用。隨著教育方式的革新，對(duì)學(xué)生的考核方式也逐漸靈活多樣。比如說，可通過志愿服務(wù)，對(duì)紅色資源進(jìn)行實(shí)地考察、深入了解社會(huì)熱點(diǎn)等平臺(tái)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出校門，以零距離的去接觸相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，從而形成自己特有的總結(jié)，并將其成績按所持比例記入課程考核的總成績當(dāng)中。理論與實(shí)踐結(jié)合這一過程，是對(duì)理論教育的補(bǔ)充，也是學(xué)生提高實(shí)踐能力的重要方式。

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