體育教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及對(duì)策

鄧春和 王美玲

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，全國的教育體系迎來了新的變化。體育作為能夠考驗(yàn)學(xué)生身體素質(zhì)的課程，如何與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，值得體育老師思考。本文就圍繞著體育教學(xué)中的師生互動(dòng)現(xiàn)狀做一些分析，并給出一些相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué); 師生互動(dòng); 現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-133-002

雖然大部分學(xué)生是非常熱愛體育，但是這是體育原本的魅力并不是體育老師帶來的，體育老師的強(qiáng)弱代表了體育課程的強(qiáng)弱。從一定程度上來看體育教學(xué)與體育老師的個(gè)人實(shí)力、個(gè)人魅力是分不開的，而現(xiàn)在的體育教學(xué)中依然是以教師—學(xué)生為主，所以必然還有很多的問題存在，而這些問題存在越是長(zhǎng)久留下的后患就越是嚴(yán)重，必須解決這些問題才能夠給予學(xué)生更好的體育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生得到更好的體育教育。

一、體育教學(xué)中師生互動(dòng)內(nèi)容概述

1.師生互動(dòng)的類型

在高校體育中，師生互動(dòng)一般分為雙向溝通與單向溝通。師生的雙向溝通具體表現(xiàn)是，教師一般傾向于教學(xué)語言與體態(tài)表情作為溝通手段，并且也注意學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反應(yīng)與要求。這種方法的缺點(diǎn)在于雖然增加了師生互動(dòng)的頻率，但是減弱了生生互動(dòng)的影響，從而讓生生互動(dòng)失靈[1]。師生單向溝通是國內(nèi)比較普遍的特色，但是相對(duì)于其他課程來說，體育課這種單向溝通是比較少的，主要出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課中。從體育教學(xué)互動(dòng)的行為框架來看，一共分為兩種互動(dòng)——生生互動(dòng)與師生互動(dòng)。從體育教學(xué)師生互動(dòng)的行為主體來看，又分為師生互動(dòng)、師組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)、個(gè)組互動(dòng)。

2.師生互動(dòng)中教師主導(dǎo)階段

在體育教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的原有知識(shí)水平有限，在吸收新知識(shí)時(shí)難免會(huì)有局限性。所以必須由教師來發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，以此讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)與體系。想要讓學(xué)生樂于聽講，教師需要從情感上征服學(xué)生，才能夠贏得他們的信服與尊重。還要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，并且需要不斷迭代知識(shí)儲(chǔ)備，以便有不時(shí)之需。在精神情感上需要與學(xué)生平等相待的態(tài)度，而教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了整個(gè)班級(jí)的體育水平的上限，個(gè)別學(xué)生的體質(zhì)差異決定了整個(gè)班級(jí)的體育水平下限。在教師教授體育知識(shí)時(shí)如果示范不標(biāo)準(zhǔn)、或者是動(dòng)作呆板粗魯就可能不會(huì)與學(xué)生發(fā)生共鳴。體育老師新帶一個(gè)班級(jí)，前三節(jié)課是非常重要的，一旦能夠在前期給學(xué)生留下比較好的印象，就能夠讓學(xué)生更愿意接受教師的體育教育。

3.師生互動(dòng)中的學(xué)生主體階段以及互相融合

在體育教學(xué)中，只靠體育老師單方面的傳授是無法完成所有教學(xué)任務(wù)的。所以《課程綱要》與《課程標(biāo)準(zhǔn)》都提出了運(yùn)動(dòng)參與的領(lǐng)域目標(biāo)，而在階段教師可以通過對(duì)多種教學(xué)手段的使用來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主體作用發(fā)揮的目的[2]。想要激發(fā)學(xué)生主體作用，就要讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣。教師需要一雙慧眼，對(duì)學(xué)生的體育動(dòng)作加以觀察，并對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠把動(dòng)作做標(biāo)準(zhǔn)或者做的更加優(yōu)美就一定要進(jìn)行贊揚(yáng)，反之學(xué)生的體育動(dòng)作出錯(cuò)就應(yīng)該及時(shí)指出并讓學(xué)生積極的改正。最后這個(gè)階段是體育教學(xué)互動(dòng)中最能體現(xiàn)效果的階段，通過前期的磨合就能夠讓教師與學(xué)生有一定的默契。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)在最高處，并且學(xué)生的思考能力、思維方式得到改善，其體育的動(dòng)作技能以基本形成。所以互相的融合不僅可以促進(jìn)學(xué)生的體育技能，還能促進(jìn)老師的業(yè)務(wù)水平。

二、體育教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問題

1.體育教學(xué)中互動(dòng)作用失衡

通常情況下，體育教學(xué)多以“控制—服從”單向型互動(dòng)為主，而生生互動(dòng)是非常少的。按照一般的體育教學(xué)邏輯來講，體育教學(xué)是以“教師—學(xué)生”為主要的教學(xué)角色認(rèn)知。教師的課堂角色觀念制約著教師在課堂的表現(xiàn)，教師在體育教育的課堂想要扮演課堂的掌控者，他就會(huì)有意識(shí)的強(qiáng)化他在課堂上的權(quán)力與手段，從而忽視學(xué)生在體育教育中的主體作用。這時(shí)學(xué)生也就充當(dāng)被抑制的角色。國外的大量研究專家指出生生互動(dòng)是教學(xué)成功中不能缺少的因素，并且正在嘗試探索生生互動(dòng)的可能性。如在合作學(xué)習(xí)這一細(xì)分領(lǐng)域中的代表人物約翰指出：“在實(shí)際的教學(xué)中，教師的所有課堂行為都發(fā)生在學(xué)生以及學(xué)生同伴這個(gè)大環(huán)境中。在課堂上學(xué)生們的關(guān)系比其他的因素更能影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生們的發(fā)展?！苯處熌軌蛎鞔_自己在課堂上的角色，就一定可以在體育教學(xué)中做好[2]。

2.師生互動(dòng)缺乏環(huán)境的烘托

任何一件事物的發(fā)展，都需要環(huán)境的烘托才能發(fā)展得更好。對(duì)于體育教學(xué)來說，就更離不開環(huán)境的烘托了。有效的互動(dòng)需要教師與學(xué)生積極參與，并且是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為主。教師想要搞一言堂，那么想達(dá)到友好而快樂的互動(dòng)是非常困難的。另外良好的師生互動(dòng)一定要建立在秩序井然的課堂上，而通常有一部分的教師會(huì)對(duì)一些學(xué)生睜一只眼閉一只眼從而讓教學(xué)質(zhì)量下降[3]。本質(zhì)上體育教學(xué)是教師—學(xué)生—教材的三樣融合，認(rèn)知互動(dòng)、行為互動(dòng)等這些因素如果缺少一種都會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下滑。

三、體育師生互動(dòng)的對(duì)策

1.幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)生觀

這一點(diǎn)是需要教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的，因?yàn)楦咝５捏w育教學(xué)和小學(xué)初中所要做的課程準(zhǔn)備完全是天壤之別，高校的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，所以需要教師在尊重學(xué)生們的同時(shí)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)生觀，這樣才能夠把教學(xué)活動(dòng)辦好。正確而科學(xué)的學(xué)生觀是學(xué)生掌握體育技能的必要條件，學(xué)生不能正確的看待高校的體育課程就會(huì)讓學(xué)生走入誤識(shí)體育的歧途。另外，教師必須樹立“學(xué)生作為主體具有個(gè)體差異，并且擁有不同的發(fā)展?jié)撃芘c動(dòng)態(tài)發(fā)展”的學(xué)生觀，在實(shí)際的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)地位與主體特征，通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的自主參與，也能積極影響其學(xué)習(xí)動(dòng)能[4]。

2.體育教師需要建立獨(dú)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格

2.1教師的教學(xué)風(fēng)格。在一般情況下教師是不會(huì)主動(dòng)跳槽的，所以老師需要建立獨(dú)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，包括體育老師。學(xué)生是一批批的走，但是老師基本上駐扎在學(xué)校的?，F(xiàn)今在網(wǎng)上有很多有自己獨(dú)特風(fēng)格的老師，如中國人民大學(xué)教授、三農(nóng)學(xué)者溫鐵軍，經(jīng)濟(jì)學(xué)家、理論物理學(xué)家陳平，法學(xué)羅翔教授，考研教師張雪峰，高分子材料教授鄭強(qiáng)，他們都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，從而為自己所做的學(xué)門積累了廣泛的聽眾。所以體育老師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己有足夠的認(rèn)知，才能夠使得自己所學(xué)的體系逐漸完善起來，進(jìn)而吸引更多的學(xué)生聽課。這個(gè)階段需要每一位教師致力于自己所學(xué)的專業(yè)擁有極大的熱情，才能夠保證在遇到學(xué)術(shù)困境時(shí)樂于求教，然后把學(xué)到的知識(shí)灌入在自己的知識(shí)體系內(nèi)。這個(gè)過程注定漫長(zhǎng)而又艱辛，所以需要極其刻苦的專注。

2.2教師的語言體系。人的語言分為肢體語言與口頭語言，在平常的體育教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用夸張的肢體語言和風(fēng)趣幽默的口頭語言，這樣才能夠打造體育教師風(fēng)趣幽默的形象，吸引更多的學(xué)生參與體育活動(dòng)。這種幽默風(fēng)趣的語言會(huì)使教師收獲大批學(xué)生“粉絲”，所以教師語言體系的使用也是讓體育教學(xué)靈活有趣的基本點(diǎn)。

a.貼近課堂的教材是體育教學(xué)成功的開始。教材是學(xué)生與教師溝通的重要媒介，只要讓教材發(fā)揮好媒介的作用就能夠極力促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)關(guān)系。需要用貼近學(xué)生生活實(shí)際的課堂情景素材，就可以引起學(xué)生的情感共鳴。這種情感上的投入決定了師生互動(dòng)的質(zhì)量，高質(zhì)量的師生互動(dòng)：第一個(gè)受益的影響是師生情感的增進(jìn)，第二就是能夠活躍學(xué)生的參與度，第三個(gè)好處在于教師能夠及時(shí)的接受學(xué)生的反饋信息并對(duì)師生互動(dòng)做以調(diào)整，在籃球活動(dòng)中，可以讓學(xué)生起一個(gè)自己喜愛的明星，并模擬NBA比賽情景讓學(xué)生們更熱愛體育運(yùn)動(dòng)。

b.規(guī)范的基本課堂守則。規(guī)范的基本課堂守則，是保證教學(xué)活動(dòng)能夠開展的必須條件之一。在課堂上沒有基本的課堂規(guī)則就會(huì)顯得課堂氣氛不是特別好，并且課堂的秩序也是非?；靵y的，教師如果不能讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律就會(huì)讓老師損失威嚴(yán)，也不會(huì)利于教師開展課堂教學(xué)。在第一次課中體育老師需要向?qū)W生傳達(dá)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、評(píng)分辦法等，在課前教師需要提前準(zhǔn)備體育器材，穿著方面需要穿戴運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋上課，不能穿戴其他服裝上課。依據(jù)教學(xué)的課程項(xiàng)目，在課程開始與結(jié)束時(shí)選擇適應(yīng)的準(zhǔn)備與整理活動(dòng)。

首先我們先對(duì)體育教學(xué)的模式、內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。然后對(duì)師生互動(dòng)中存在的問題進(jìn)行逐一的討論，最后提出以下幾個(gè)策略，第一個(gè)是要樹立與維護(hù)好科學(xué)正確的學(xué)生觀，第二個(gè)是教師需要有自己的教學(xué)風(fēng)格，這里特別提到了網(wǎng)絡(luò)上比較出名的幾位比較出名的教授鄭強(qiáng)、陳平、溫鐵軍等人，我們可以總結(jié)他人的優(yōu)點(diǎn)來運(yùn)用在體育教學(xué)中。第三個(gè)就是設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。第四個(gè)則是需要遵循課堂的基本準(zhǔn)則，只有讓學(xué)生們?cè)谧袷卦瓌t的情況下，才能夠把體育教學(xué)互動(dòng)辦好。最難點(diǎn)是第二個(gè)，但是收益最大的也是第二個(gè)，所以如果想讓自己的體育教學(xué)得到更多人的喜愛，就必須有自己的教學(xué)風(fēng)格。

課題項(xiàng)目：普通高校體育課堂教學(xué)師生互動(dòng)研究——以河套學(xué)院為例，課題編號(hào)：HTXYXZ19002

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