問渠把脈 活水自來

鄭亞燕

摘 要：理想課堂的生成需要教師提前把脈，問準(zhǔn)水渠，那才會(huì)有源源不斷的活水涌來。問渠即課堂問題的設(shè)計(jì)，這是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。不管是古代“學(xué)起于思，思源于疑”的看法，還是用一些提問來引導(dǎo)學(xué)生自我尋求正確答案的“引導(dǎo)說”，都昭示著“問題”在教學(xué)過程中的重要性。古代文人寫文章，往往追求“立一字連全篇，繚繞到底”的效果。那么，把這種理論借用到我們的語文課教學(xué)中來也是相通的。即用一個(gè)極其精準(zhǔn)的大問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，由此串連起所有教學(xué)環(huán)節(jié)，使整堂課有了框架，推進(jìn)的節(jié)奏感也就更強(qiáng)，它可謂是一堂課的定海神針。

關(guān)鍵詞：理想課堂; 問渠; 活水; 課堂問題; 閱讀; 生成; 有效性; 靈活課堂

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-020-001

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！毙陆逃拇猴L(fēng)吹遍了大江南北，那嶄新的理念一夜間春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。我最近有幸報(bào)名加入“新教育理想課堂”的培訓(xùn)，更加切身感受到了新教育的魅力。我的教育觀念進(jìn)一步得到了更新，真是受益匪淺，感慨良多。教育是一門理想的學(xué)問，而理想課堂的生成需要教師提前把脈，問準(zhǔn)水渠，那才會(huì)有源源不斷的活水涌來。

作為語文教師，問渠即課堂問題的設(shè)計(jì)，這是決定教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我國古代文人寫文章，往往追求“立一字連全篇，繚繞到底”的效果。那么，把這種理論借用到我們的語文課教學(xué)中來也是相通的。就是用一個(gè)極其精準(zhǔn)的大問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，由此串連起所有教學(xué)環(huán)節(jié)，使整堂課有了框架，推進(jìn)的節(jié)奏感也就更強(qiáng)，它可謂是一堂課的定海神針。這樣的問題，可以成為師生互動(dòng)的中心，更有利于課堂教學(xué)有效性的達(dá)成，它是一堂課的定海神針。這次的兩節(jié)示范課就是榜樣。

徐德湖老師的興化鄉(xiāng)音很是親切，一句“什么哩？”立刻拉近了和學(xué)生的距離。《河中石獸》一課組織得更是巧妙。古文學(xué)習(xí)課堂大多會(huì)被我們老師上成古文知識(shí)的灌輸課，背誦課。我們還在擔(dān)心一節(jié)課的時(shí)間，徐老師夠不夠時(shí)，徐老師的問題設(shè)計(jì)給了我們驚喜。他根本沒有正音、斷句和梳理詞句，而是直接進(jìn)入課文閱讀，概括故事。（實(shí)踐中，我們往往低估學(xué)生的能力，大多學(xué)生的確可以讀懂故事大意的。）然后，就用一個(gè)問題展開了討論，“文中三組人員判斷尋找石獸時(shí)自信嗎？從哪里可以看出？”學(xué)生立刻炸開了鍋，眾說紛紜，而在這表達(dá)觀點(diǎn)說服眾人的同時(shí)，必須聯(lián)系原文呀。于是徐老師再引導(dǎo)他們解釋關(guān)鍵字詞，理解句子的語氣作用，比較各自的觀點(diǎn)角度。那些古文知識(shí)哪里用得著擔(dān)心，學(xué)生自己給發(fā)現(xiàn)、思考、討論、解決了。而且，抓住了對(duì)比這個(gè)關(guān)鍵手法，總結(jié)學(xué)習(xí)課文所悟到的道理時(shí)，學(xué)生也想的很全面周到，還提出了實(shí)踐中的更多可能性。這節(jié)課完全驗(yàn)證了一句話“問題引進(jìn)門，生成在學(xué)生”。

梁增紅老師的課我聽過兩次，每一次都很精彩。這次的《范進(jìn)中舉》課堂更是活潑而生動(dòng)。小說學(xué)習(xí)重在人物分析，但那么長的課文，那么多的人物，一節(jié)課中如何安排才能更精煉出彩呢？梁老師四兩撥千斤，挖到“金牌配角胡屠戶”這口深渠，抓住課文關(guān)于他的所有描寫按照前后順序，描寫類別對(duì)比著閱讀分析，并且把生動(dòng)的語言描寫和動(dòng)作描寫部分讓學(xué)生一邊讀著分析性格，一邊模擬著表演神韻。其中，最后一部分胡屠戶送錢賀喜時(shí)那“攥緊的銀子”“舒過來的拳頭”“趕緊縮回去，揣進(jìn)腰里”的動(dòng)作和內(nèi)心小氣舍不得，嘴里卻故作大方的語言在師生的配合表演下活靈活現(xiàn)。會(huì)場響起了自發(fā)而熱烈的掌聲，我想這難道不是在創(chuàng)作生成嗎？這或許是課堂最理想的狀態(tài)了。

接下來，梁老師又深挖下去。胡屠戶就是一個(gè)十足的小人配角形象嗎？他對(duì)主題有什么表現(xiàn)作用呢？師生又再找出胡屠戶訓(xùn)斥范進(jìn)和可憐親家母與女兒吃不上飯以及一眾鄰居調(diào)笑屠戶打的一巴掌的語言描寫，如“替你尋個(gè)館，每年尋幾兩銀子也好養(yǎng)活你那老不死的老娘，以及你老婆是正經(jīng)。”“親家母也過來這里坐著吃飯吧……我姑娘也吃一些。自從進(jìn)了這個(gè)門，這十幾年來，恐怕豬油也未曾吃過兩三回呢！可憐，可憐！”“果然天上的文曲星是打不得的”等等深入分析體會(huì)，挖出了胡屠戶人性善良務(wù)實(shí)的一面，揭露了封建社會(huì)科舉制的黑暗現(xiàn)實(shí)和百姓的愚昧世故。一節(jié)課從這個(gè)看起來小的配角身上挖出了大量的精彩內(nèi)容。

課堂不就應(yīng)該是這樣的平臺(tái)嗎？充滿活力，它是師生共同成長成全的田野啊。這使我重新審視了每天所面對(duì)的課堂，學(xué)著去改進(jìn)問題設(shè)計(jì)的含金量。最近學(xué)習(xí)古詩杜牧的《赤壁》和李清照的《漁家傲》，我試著抓住中心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“杜牧和李清照是如何看待自己的才華和命運(yùn)的？各自用了什么手法來表現(xiàn)？”把兩首詩詞一起學(xué)習(xí)，比較異同中學(xué)生自然要結(jié)合詩句分析，我再提醒歷史背景。于是學(xué)生很快看出了二者的才華自信和懷才不遇的共同點(diǎn)，又找到了“小中見大”和“奇特想象中與天帝對(duì)話”的不同表現(xiàn)手法。再去閱讀感悟時(shí)，學(xué)生也就放得開，背得順了。

“萬般課堂起點(diǎn)在一問;聰明的問得巧妙，死板的問得直接?！碧招兄壬鷮?duì)提問的重要性很看重。所以只有老師們精心設(shè)計(jì)問題，巧妙推進(jìn)學(xué)生的回答，迸發(fā)出思維撞擊的火花，那才是我們渴盼的理想課堂。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀兿胱寣W(xué)生有活水自來，老師就得做一口深渠。不斷讀書學(xué)習(xí)，不斷地積累方能促進(jìn)自己知識(shí)長進(jìn)、觀察細(xì)致、自信滿滿。教育的智慧活水才可永葆不干涸。優(yōu)秀教師要學(xué)會(huì)在繁重的教學(xué)工作之余，擠出時(shí)間去充電，多感悟，有信念，充滿熱情，在自己的崗位上不斷創(chuàng)新，做一口有深度的文學(xué)水渠，挖掘自己的靈活課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.《新教育》，漓江出版社，2014版