注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

吳奕

摘 要：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“政治教學(xué)是政治活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。政治教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

關(guān)鍵詞：政治教學(xué); 思維能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）10-019-001

我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

一、深刻領(lǐng)會(huì)新教材的基本理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題與交流等教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)政治學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)方法?！币虼?，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用政治學(xué)科的眼光從生活中捕捉社會(huì)問題，主動(dòng)地運(yùn)用政治學(xué)科的知識(shí)分析生活現(xiàn)象，理解生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中提煉出有關(guān)政治學(xué)科的問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到政治與生活的聯(lián)系——政治無(wú)處不在，生活處處有政治。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問題（如環(huán)保問題、社會(huì)風(fēng)氣問題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、把握新教材的精髓，創(chuàng)造性地使用新教材

新教材的精髓是，“以學(xué)生為主體”的參與模式，它著意于政治思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，精心選擇課本中的典型事例或情境材料，并創(chuàng)設(shè)有層次的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決活動(dòng)中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維活動(dòng)過(guò)程中受到不同層次的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、建立政治模型，提高政治知識(shí)的應(yīng)用能力

新課標(biāo)中明確指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成政治模型并進(jìn)行理解與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)政治學(xué)科知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！币虼?，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際背景材料，運(yùn)用已有的政治學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、猜想、分析、綜合和歸納，將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為政治問題，建立政治模型。建立政治學(xué)科模型是運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，特別是探究綜合性較強(qiáng)的實(shí)際問題的過(guò)程。在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些實(shí)際問題，比如資源、環(huán)境、人口、發(fā)展等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括為政治模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。學(xué)會(huì)并掌握政治建模的方法，既有利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，也有利于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

五、注重知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程理念下的政治教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”，重塑知識(shí)的形成過(guò)程，課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動(dòng)”。政治新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)，合作討論，體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生“觀察、發(fā)現(xiàn)”，并通過(guò)合作交流，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因此，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程，問題的發(fā)現(xiàn)與分析、解決過(guò)程，利用現(xiàn)實(shí)中的情境材料，讓學(xué)生積極參與對(duì)問題進(jìn)行不同角度、不同層次的探索。如資源、人口問題，從不同角度對(duì)這一問題進(jìn)行探索和研究，它既是經(jīng)濟(jì)問題，又是社會(huì)問題，更是發(fā)展問題。這樣就拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

六、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的多姿多彩的精神生活?！币虼?，應(yīng)營(yíng)造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學(xué)生大膽地把個(gè)性展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，真正做到讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，使學(xué)生自主、和諧、全面地發(fā)展。使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，追求創(chuàng)新的價(jià)值，得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

七、創(chuàng)設(shè)探究性問題，提高學(xué)生的思維能力

課本習(xí)題雖具有典型性、針對(duì)性，但習(xí)題由于作為新知識(shí)的應(yīng)用，解答時(shí)往往只與本課的知識(shí)有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)知識(shí)掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學(xué)生思維的全面展開，不能有效發(fā)揮習(xí)題的功能。開放性問題在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解上，不追求大統(tǒng)一，不搞一言堂，不設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)答案，不輕率的否定學(xué)生的探索，積極鼓勵(lì)學(xué)生多視角，多層面的探索和研究問題，尋求不同答案。通過(guò)創(chuàng)設(shè)開放性的問題，打開了學(xué)生開放的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

八、深刻把握教材的內(nèi)涵與外延，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，喜歡刨根問底，每個(gè)學(xué)生又有自己的個(gè)性特色和興趣特長(zhǎng)，教師如能順應(yīng)學(xué)生的這些本性，對(duì)他們的自身發(fā)展無(wú)疑是大有裨益的。由于課堂時(shí)間短暫，校園生活也有局限性，所以探究性學(xué)習(xí)要走出課本，走出課堂，使學(xué)生能從廣闊的大千世界中學(xué)習(xí)知識(shí)。適當(dāng)運(yùn)用課堂內(nèi)容的自然延伸，創(chuàng)設(shè)課外的思維空間是使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到有益發(fā)揮的一種有效手段，也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。

希望政治教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下能真正體現(xiàn)知識(shí)性、生活性、開放性和自主性的統(tǒng)一，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使政治教學(xué)成為真正的素質(zhì)教育。