初一學生班級心理健康教育課程研究

佟榮頤

摘 要：初一班級開設心理健康教育課程，是對學生進行心理健康教育的有效形式。本文就以本校初一學生班級心理健康教育課程研究的背景入手，具體闡述其課程目標、內(nèi)容、實施模式和評價，促進我校心理健康教育工作的不斷提升。

關鍵詞：課程; 心理健康教育; 初一學生; 班級

中圖分類號：G445? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-014-002

班級開設心理健康教育課程是根據(jù)上級教育部門要求，將心理健康教育以班級課程形式納入課表，以班級為單位，根據(jù)學生心理發(fā)展特點，依據(jù)教育學、心理學的原理，遵循《教育部中小學心理健康教育指導綱要》內(nèi)容，較為系統(tǒng)地制定適合學生心理健康教育發(fā)展需要的課程。其有助于開發(fā)學生心理潛能，促進學生健康成長。

一、班級心理健康教育課程研究背景

（一） 時代需求

教育部《中小學心理健康教育指導綱要》（2012年修訂）指出：中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。班級開設心理健康教育課是學校心理健康教育實施的主要陣地，是體現(xiàn)把人格健全發(fā)展作為課程建設重要目標的直接途徑。為保證其教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，選取適合學生心理發(fā)展的課程成為迫切需要。

（二）理論依據(jù)

1.依據(jù)人本主義理論。人本主義心理學強調(diào)把人作為一個整體來研究，不應只研究人的認知或行為，更應關注人的高級心理活動，如態(tài)度、信念、動機、情緒情感、體驗與感受、價值觀等。我們以班級為單位開設課程研究就是注重對學生內(nèi)在心理世界的了解，順應學生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，開發(fā)學生的潛能，激發(fā)其認知與情感的相互作用。

2.依據(jù)施瓦布的“實踐與折中模式”課程理論。施瓦布強調(diào)課程開發(fā)的終極目標是“實踐興趣”，強調(diào)課程開發(fā)的主體是教師與學生，教師是課程的主要設計者，學生則有權對于什么樣的學習和體驗是有價值的，以及如何完成這種學習和體驗等問題提出疑問要求解答。這一課程理論充分重視教育情境的獨特性，心理健康教育課程內(nèi)容選取和設計中注重創(chuàng)設情境，讓學生進行活動體驗。

（三）研究條件

1.學校領導重視。學校創(chuàng)建尚德教育課堂，是生命教育特色學校，“遵循自然，順從本心”的教育理念為教育教學工作指明了方向。學校申報心理健康教育課題，在班級開設心理健康教育課程研究成為一個重要部分，為學校進行心理健康教育提供了科學性。

2.人員力量。學校組建心理健康教育教研組，參加各種業(yè)務培訓，提升理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。與華師大、蘇大高校合作進行課程培訓，在心理健康教育教材編寫和設計上得到華師大和蘇大高校教師的迷津指點。

二、課程目標與內(nèi)容

初一學生班級開設心理健康教育的課程目標是普及心理健康教育知識，掌握心理保健的常識和技能，提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀的心理品質(zhì)，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。

為達到此目標，課程內(nèi)容設計如下：適應篇，共涉及4課時，目的是讓學生面對從小學到初中帶來的心理變化，學會盡快適應新的生活。學習篇，共涉及4課時。目的是讓學生學會學習，掌握適合初中生的學習方法和技巧。情意篇，共涉及4課。目的是培養(yǎng)正確認識自我，提高自主能力，學會情緒管理，提高抗挫能力，培養(yǎng)學生健康的人格和良好的個性品質(zhì)。青春篇，共涉及2課時。目的是讓學生了解青春期生理發(fā)育、心理發(fā)展特點，幫助學生解決青春期遇到的生理心理上的問題。人際篇，共涉及3課時。目的學會與同伴、父母的交往，掌握人際之間交往技能。生命篇，共涉及3課時。目的讓學生了解毒品、艾滋病、網(wǎng)癮的危害，珍愛生命。

三、課程實施模式

班級心理健康教育課程的編寫和實施是整個研究過程的重點和靈魂，每一節(jié)課安排5個環(huán)節(jié)，以第5課《目標是成功的基石》為例：

1.了解自我：學生通過自我測試的形式了解自我的學習動力和目標情況;通過測試結(jié)果分析，激發(fā)學生進行課程探索。

2.動手動腦：設計活動情景，通過活動體驗形式，引導學生探尋發(fā)生在自身的那些小而真實的經(jīng)歷，調(diào)動學生興趣，用行動為自己制定學習目標。

3.心靈驛站：故事《目標是成功的開始》，從故事中感受力量，引導學生利用角色換位的方式，感受這些小而真實的經(jīng)歷背后的支撐力量。

4.心海指南：從心理學角度提升認識，與學生一同探尋生活中保持這些力量的積極行為，在活動中掌握確立目標的正確方法。

5.心靈感悟：記下自己學習的感悟，留下自己心靈成長的足跡。

四、課程評價

心理健康教育課程的研究總是在不斷評價反饋的過程中，需要持續(xù)改進和提升課程品質(zhì)。心理健康課的評價主要由過程評價和作品評價兩部分。

（一）教學過程評價

在心理健康課的過程評價中主要分為學生評價和教師評價，學生學習評價我們分別從課堂中學生認知觀念變化、行為參與度和情感體驗是否充分三個維度進行評價。教師評價分別從課題定位、內(nèi)容科學、過程設計和教師素養(yǎng)四個方面評價。

（二）學生作品評價

學生的課堂感悟。這映射其心靈的成長。有的同學在感悟本上寫道：“心理課上讓我學會了傾聽他人，客觀地接受他人的評價，一朵孤芳自賞的花只是美麗，一片互相依偎的錦繡才會燦爛……”

學生訪談。課后教師進行隨訪，觀察學生內(nèi)心是否得到成長，學生問題是否得到有效解決。班主任訪談。與班主任交流，了解學生心理健康狀況是否改善。

五、心理健康教育校本課程實施效果與反思

通過近幾年班級開設心理健康教育課程的實施，我校學生心理健康教育更加系統(tǒng)化、科學化;活動形式更加多樣化。

1.有利于學生積極心理品質(zhì)和個性特長的培養(yǎng)，激發(fā)了學生對自我的探究興趣，促進了學生個體自主發(fā)展的潛質(zhì)，讓學生在繁重的學習之余，能夠遵從本心，發(fā)揮自我的特長。

2.有利于教師的專業(yè)成長。很多教師積極參與課程研究，從查閱資料，到培訓學習，課題研究，逐漸從知識型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

幾年的嘗試，我們認識到初一班級心理健康教育課程開展還有很多不足：比如心理健康教育內(nèi)容覆蓋要廣泛，要與時俱進;學生活動設計要創(chuàng)新，有的活動體驗形式單一，長此以往會讓學生失去興趣。

班級開設心理健康教育課程研究，我們會不斷深化，由初一年級的心理課，到初二、初三年級的班隊會課，形成一系列的切實可行的內(nèi)容，來促進學生健康成長。