英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值與方法

唐書(shū)哲 袁輝

摘要：非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，有助于核心素養(yǎng)的形成，其重要性在新課標(biāo)、教材和測(cè)試中都得到了體現(xiàn)。非連續(xù)性文本閱讀可以采用提取關(guān)鍵信息、分析闡釋、歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)思考等方法。非連續(xù)性文本，尤其是多重非連續(xù)性文本在高中英語(yǔ)教學(xué)和研究中應(yīng)得到更多關(guān)注。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);非連續(xù)性文本;閱讀方法

據(jù)上海《文匯報(bào)》2010年12月19日關(guān)于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PISA（Program for International Student Assessment）閱讀測(cè)試結(jié)果的報(bào)道，上海學(xué)生在連續(xù)性文本閱讀測(cè)試中獨(dú)占鰲頭，但在非連續(xù)性文本閱讀測(cè)試中的表現(xiàn)卻不盡如人意[1]。隨著科技的發(fā)展，信息呈現(xiàn)方式變得更為多元化、多模態(tài)化和碎片化，非連續(xù)性文本變得越來(lái)越重要，閱讀非連續(xù)性文本成為獲取信息的重要途徑，也成為現(xiàn)代社會(huì)生存的必要技能。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）明確指出，應(yīng)“為學(xué)生提供體驗(yàn)非連續(xù)性文本的機(jī)會(huì)，提高他們對(duì)非連續(xù)性文本的解讀能力”[2]，并在“語(yǔ)篇類型內(nèi)容要求”“語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求”“語(yǔ)言技能內(nèi)容要求”和“學(xué)習(xí)策略內(nèi)容要求”中提出對(duì)非連續(xù)文本更為具體的要求。非連續(xù)性文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，發(fā)展他們的圖式思維能力、分析闡釋能力、歸納總結(jié)能力和評(píng)價(jià)思考能力，能夠幫助他們形成尊重差異、兼容并包的文化意識(shí)，從而適應(yīng)信息傳播的多模態(tài)化和碎片化、世界的多極化和經(jīng)濟(jì)的全球化，更好地在世界范圍內(nèi)參與知識(shí)和科技創(chuàng)新。

與非連續(xù)性文本的重要性形成反差的是，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)非連續(xù)性文本重視不夠，學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力較弱。在“國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的各個(gè)版本英語(yǔ)教材中，非連續(xù)性文本所占比例非常有限”[3]，多重非連續(xù)性文本在高中英語(yǔ)教材中更是少見(jiàn)。此外，基礎(chǔ)教育學(xué)段對(duì)非連續(xù)性文本的研究主要集中在語(yǔ)文學(xué)科，對(duì)英語(yǔ)非連續(xù)性文本的研究不充分。本文圍繞新課標(biāo)的精神和要求，分析英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值與方法。

一、非連續(xù)性文本的定義

國(guó)內(nèi)外對(duì)非連續(xù)性文本的定義主要有以下幾種。PISA在2000-2006年間，從文本格式的角度把文本分為連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，前者是指由完整、連續(xù)的句群組成的議論文、記敘文、說(shuō)明文等，后者是指圖表、清單、問(wèn)卷等由非句群或者非完整、非連續(xù)句群組成的文本[4]。2009年，PISA對(duì)文本格式進(jìn)行了更為詳細(xì)的劃分，把文本分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本、多重文本四種類型?；旌衔谋臼侵赣蛇B續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組成的文本，多重文本是指由多種來(lái)源的材料組合而成的文本。新課標(biāo)并沒(méi)有明確定義什么是非連續(xù)性文本，但通過(guò)列舉的方法說(shuō)明了非連續(xù)性文本的形式，如“目錄或指南，表格與圖表，日程表，告示牌，地圖和圖例，菜單和烹飪食譜，規(guī)則，操作指令，天氣預(yù)報(bào)”[2]，等等。張祖慶和戴一苗把非連續(xù)性文本分為圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)的文本和不同來(lái)源的各種文本片段組合成的多重文本[1]。

根據(jù)現(xiàn)有的定義，非連續(xù)性文本的根本特征是信息組織和呈現(xiàn)方式的非連續(xù)性和（或）碎片性。圍繞非連續(xù)性文本的根本特征，在參考現(xiàn)有定義的基礎(chǔ)上，本文嘗試對(duì)非連續(xù)性文本定義如下：非連續(xù)性文本是指圖表、索引、說(shuō)明書(shū)、目錄、廣告、時(shí)刻表等由圖表、符號(hào)和（或）非完整性、非連續(xù)性句群組成的文本，以及由不同來(lái)源和（或）形式的純文本信息組合而成的多重非連續(xù)性文本。這一定義涵蓋了非連續(xù)性文本的多種形式，有助于從教材編寫、教學(xué)方式、考試評(píng)價(jià)等多個(gè)方面去關(guān)注更多類型的非連續(xù)性文本，探討非連續(xù)性文本在幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)上的價(jià)值和方法。

新課標(biāo)指出，“普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)”[2]。也就是說(shuō)，高中英語(yǔ)既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，又要培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展及適應(yīng)多極化、全球化和社會(huì)信息化的時(shí)代奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀能夠幫助達(dá)成這些培養(yǎng)目標(biāo)。

1.??? 有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)和考察。在語(yǔ)篇類型上，新課標(biāo)要求必修階段的語(yǔ)篇應(yīng)包含目錄或指南、地圖和圖例等非連續(xù)性語(yǔ)篇。在語(yǔ)言技能上，新課標(biāo)要求學(xué)生在必修階段能夠理解電影、海報(bào)、漫畫等多模態(tài)語(yǔ)篇中的畫面、圖像、符號(hào)、色彩等“非文字資源傳達(dá)的意義”[2]。非連續(xù)性文本在信息呈現(xiàn)上有著碎片性、非連續(xù)性的特點(diǎn)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，尤其是跳讀能力。

2.??? 有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)能力有明確的界定，即“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”[2]。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，應(yīng)根據(jù)非連續(xù)性文本的形式和特點(diǎn)，采用跳讀、分析關(guān)聯(lián)等閱讀策略，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀獲取信息和資源也是學(xué)習(xí)策略的要求，比如根據(jù)圖表和關(guān)鍵詞等信息預(yù)測(cè)和理解文本內(nèi)容是重要的學(xué)習(xí)策略。

3.??? 有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

不同類型的非連續(xù)性文本可以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的思維能力：圖表等非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的圖式思維能力和分析闡釋能力，圖示等非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和歸納總結(jié)能力，多重非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新思維能力。

4.??? 有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

非連續(xù)性文本，尤其是多重非連續(xù)性文本，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、兼容并包的文化意識(shí)。多重非連續(xù)性文本中的信息片段來(lái)自不同的形式和（或）源頭，表達(dá)相似或相反的觀點(diǎn)。閱讀這類非連續(xù)性文本能培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、兼容并包的文化意識(shí)。

二、非連續(xù)性文本閱讀的方法

非連續(xù)性文本的閱讀方法取決于非連續(xù)性文本的形式和特點(diǎn)，主要有提取關(guān)鍵信息、分析闡釋、歸納總結(jié)、評(píng)價(jià)思考等方法。

1.??? 提取關(guān)鍵信息的方法

圖文型非連續(xù)性文本具有直觀性、簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)，通常以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)信息，可以通過(guò)跳讀的方式尋找關(guān)鍵詞，查找需要的信息。2018年高考英語(yǔ)全國(guó)卷I閱讀理解A篇就可以采用跳讀這一提取關(guān)鍵信息的閱讀方法。比如第二題可以根據(jù)關(guān)鍵詞“Capital City Bike Tour”，將信息鎖定在“Capital CityBikeTourinWashington，D.C.”一節(jié)，根據(jù)“Knowledgeableguideswillentertainyouwiththe mostinterestingstoriesaboutPresidents，Congress，memorials，andparks.”這句話，確定答案為D“Enjoy interesting stories”。提取關(guān)鍵信息的方法通常使用跳讀的閱讀策略，即通過(guò)關(guān)鍵詞搜索自己需要的相關(guān)信息。

2.??? 分析闡釋的方法

表格、圖表等非連續(xù)性文本傳達(dá)信息的策略與圖式理論密切相關(guān)，通過(guò)圖片、表格等形式傳遞部分信息或非連續(xù)性信息。人們可以根據(jù)認(rèn)知方式以及已有知識(shí)，對(duì)提供的信息進(jìn)行分析、關(guān)聯(lián)和闡釋，將非連續(xù)性文本傳遞的信息完整化、邏輯化。比如2017年江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)便是以圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本傳遞信息，需要考生對(duì)文本進(jìn)行分析和闡釋。文本傳遞的信息具有明顯的表面化和非連續(xù)性的特點(diǎn)，只呈現(xiàn)了票房變化的趨勢(shì)，并用兩小段對(duì)話間接說(shuō)明了變化的原因。柱狀圖顯示：2012-2015年，中國(guó)的電影票房每年都有連續(xù)顯著的增加，而2016年則增加不明顯。第一段對(duì)話表明，2016年前，年輕人喜歡相約去電影院看電影。第二段對(duì)話表明，從2016年開(kāi)始，由于網(wǎng)上觀影的便捷和票價(jià)的上漲，更多人選擇在家看電影，從而導(dǎo)致票房增加不明顯。至于這些原因?qū)W生是否認(rèn)可，他們可以表達(dá)自己的看法。答題提示暗示了閱讀這類非連續(xù)性文本的方法——對(duì)已有信息進(jìn)行分析關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的原因，并表達(dá)自己的看法。在這一過(guò)程中，考生對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行分析和闡釋，然后用連續(xù)性文本將非連續(xù)性文本傳遞的信息表達(dá)出來(lái)。

3.??? 歸納總結(jié)的方法

圖示等非連續(xù)性文本圍繞某一潛在主題或觀點(diǎn)，以具象的形式呈現(xiàn)該主題或觀點(diǎn)的某些方面，需要對(duì)文本進(jìn)行由表及里的歸納總結(jié)和抽象思考方可理解文本背后的主題或觀點(diǎn)。比如華裔設(shè)計(jì)師劉揚(yáng)用圖片的形式展現(xiàn)了中德兩國(guó)人在處理問(wèn)題、表達(dá)憤怒、對(duì)待孩子等諸多方面的差異，潛在的信息是造成這些具體差異的抽象的文化差異。要想發(fā)現(xiàn)這些圖片潛在的主題，就需要對(duì)圖片進(jìn)行從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的歸納總結(jié)。這些圖片都指向某些互相對(duì)立的關(guān)鍵詞，如個(gè)人與集體、獨(dú)立與依從等，而這些抽象的概念表達(dá)了中德文化的差異。歸納總結(jié)的閱讀方法體現(xiàn)了從具體到抽象的思維過(guò)程，通過(guò)對(duì)大量的相關(guān)材料進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其背后的共性，有助于培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和抽象思維能力。

4.??? 評(píng)價(jià)思考的方法

評(píng)價(jià)思考的方法尤其適用于多重非連續(xù)性文本。由不同形式和（或）來(lái)源的文本信息組成的非連續(xù)性文本往往從不同角度切入同一主題或者就同一主題表達(dá)不同的觀點(diǎn)。比如自由詞典（The Free Dictionary）中關(guān)于簡(jiǎn)·奧斯丁作品評(píng)價(jià)的部分表達(dá)了關(guān)于其作品的不同觀點(diǎn)。針對(duì)多重非連續(xù)性文本，我們通常采用評(píng)價(jià)思考的方法，即對(duì)文本內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行批判性地評(píng)價(jià)思考，并在此基礎(chǔ)上形成自己的看法。不同時(shí)代評(píng)論家對(duì)奧斯丁作品的評(píng)價(jià)可視為純文本信息組成的多重非連續(xù)性文本，傳達(dá)了評(píng)論家對(duì)作家作品的不同看法。

Contemporaneousresponses：Austenreceivedlittle academic attention.The few reviews focusedon the moral lessons of her novels.They admired the dramatic qualities of her narrative and regarded her as great as Homer and Shakespeare.

19thcenturyresponses：Witersandcriticsinthe19thcenturythoughtAustensworksdidnotmatchthe prevailing aesthetic values of Romanticism.

Modernresponses：AfterWorldWarII，critics approached Austen from various perspectives and the academic fame of Austen rose considerably.

上述三個(gè)純文本信息片段表達(dá)了奧斯丁作品在不同時(shí)代批評(píng)界的接受情況。在同時(shí)代批評(píng)家那里，奧斯丁的作品很少受到關(guān)注，但已經(jīng)有評(píng)論家肯定了她的藝術(shù)水平，認(rèn)為她是個(gè)偉大的作家。在19世紀(jì)，由于不符合浪漫主義審美觀，奧斯丁的作品受到冷落。二戰(zhàn)后至今，由于批評(píng)視角的多元化，奧斯丁獲得了評(píng)論界持續(xù)廣泛的關(guān)注。對(duì)于這樣的多重非連續(xù)性文本，我們往往要對(duì)文本內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)思考，研判其合理性，并探究觀點(diǎn)背后的深層原因，然后形成自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和探究能力，幫助他們理解人文社科的建構(gòu)性、多元性和差異性，培養(yǎng)其尊重差異、兼容并包的文化意識(shí)。

上述方法在閱讀非連續(xù)性文本的過(guò)程中往往需要合并使用，比如2017年江蘇高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題目便要綜合使用分析闡釋和評(píng)價(jià)思考的方法，因?yàn)榭忌纫治銎狈孔兓脑?，又要?duì)文本給出的原因進(jìn)行評(píng)價(jià)思考，并提出自己的觀點(diǎn)。

可見(jiàn)，非連續(xù)性文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前高中英語(yǔ)教材中選用了一定數(shù)量的非連續(xù)性文本，主要是圖表、人物生平等由符號(hào)和（或）非完整性、非連續(xù)性句群組成的文本，如人教版高中英語(yǔ)第一冊(cè)第一單元中的天氣預(yù)報(bào)表格，第五單元中曼德拉的生平簡(jiǎn)歷[5]。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有英語(yǔ)教材中非連續(xù)性文本的比例非常有限，幾乎找不到多重非連續(xù)性文本。根據(jù)新課標(biāo)修訂的英語(yǔ)教材相應(yīng)增加了非連續(xù)性文本的比例。王守仁、何鋒指出，依據(jù)新課標(biāo)修訂的《牛津高中英語(yǔ)》的思路之一就是強(qiáng)調(diào)“看”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，在教材中增加“圖像”等閱讀對(duì)象[6]。此外，還可以考慮打破英語(yǔ)和語(yǔ)文的學(xué)科邊界，將語(yǔ)文學(xué)科中的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)遷移到英語(yǔ)中來(lái)，讓語(yǔ)文和英語(yǔ)形成互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學(xué)與測(cè)評(píng)[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

[2]?? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]?? 吉晨春.英語(yǔ)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的提升[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2019（03）.

[4]?? 張年?yáng)|，榮維東.從PISA測(cè)試看課標(biāo)中的非連續(xù)性文本閱讀[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（05）.

[5]?? 人民教育出版社課程教材研究所，英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)1[T].北京：人民教育出版社，2007.

[6]?? 王守仁，何鋒.談新編譯林版高中《英語(yǔ)》教材的理念與變化[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)教師版，2019（05）.

【責(zé)任編輯 王穎】

該文為2017年江蘇省社科基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)特殊句式對(duì)英語(yǔ)中介語(yǔ)句法表征的影響研究”（17YYB010）的階段性成果