多層次體驗空間在學校建筑的探索與實踐
——以杭州市金渡北路中學為例

濮東璐,周 珊

(1.杭州市建筑設(shè)計研究院有限公司,浙江 杭州 310008；2.浙江工業(yè)大學工程設(shè)計集團有限公司,浙江 杭州 310013)

杜威(John Dewey)曾說：“想要改變一個人,必須先改變環(huán)境,環(huán)境改變了,人也就改變了。”[1]學校是學生學習和成長的重要場所[2],學校建筑不僅是校園文化的物質(zhì)載體[3],也承載著重要的育人使命。因此在進行學校設(shè)計時既要充分考慮教學的功能需求,也要關(guān)注學生的體驗感及交往場所的營造,促進學生之間的交流和相互啟發(fā),來滿足人們對于現(xiàn)代教學模式的需求。

1 概 念

1.1 體驗式學校建筑

“體驗式學校建筑”與“傳統(tǒng)學校建筑”相對應(yīng),體驗式學校建筑是通過營造豐富的交流場所,使同學充分發(fā)揮自主學習及探索的能力,培養(yǎng)學生積極主動地參與學習[4]。路易斯·康曾提出：“學校是一處適合學習的空間環(huán)境,一群人坐在樹下就自己的理解進行知識的交流,這就是學校的起源?！盵5]這正是體驗式學校建筑向往營造的環(huán)境——為師生們創(chuàng)造一個親切交往的空間。而傳統(tǒng)學校建筑大多數(shù)為單廊布局,功能相對獨立,業(yè)余時間只能在走廊或者教學樓下進行短暫的休息活動和簡單的交流,不利于學生之間的溝通和交往,也與現(xiàn)代化教育的理念背道而馳。

誠然,“體驗式學校建筑”的模式更符合現(xiàn)代學校教育的需求,如何在滿足功能的前提下塑造出不同層次的交往空間是學校設(shè)計的重點。

1.2 借鑒參考

新加坡學校的教學空間注重自由、靈活、適應(yīng)多功能的空間形式,以廊相連,建筑之間的通道以舒適和互動為主,有利于促進學生間的交流。作為服務(wù)性的交通空間,如走廊門廳等,通過設(shè)計提高利用率,成為很受師生歡迎的交往空間。

日本體驗式學校建筑的設(shè)計理念主要體現(xiàn)在三個方面[6]：教學空間的靈活設(shè)計，交流場所的人本設(shè)計，生活場所的溫馨設(shè)計[7]。在交流場所的設(shè)計中,日本建筑師十分重視學生社交能力的培養(yǎng),通過對校園各種交往空間的設(shè)計,來促進學生之間的交流,達到體驗式學習的目的。

設(shè)計在校園中增加學生集中活動的場所、閱覽室，結(jié)合庭院設(shè)計交往空間,走廊擴大開發(fā)利用,餐廳作為多功能廳,兼作交流及閱覽室。

2 挑 戰(zhàn)

2.1 基地概況

基地位于杭州市三墩鎮(zhèn),杭長高速以西,池華街以北,為非正南北方形用地；學校北側(cè)為高層住宅,東側(cè)毗鄰已建文理小學。

項目用地約3.2 hm2(48畝),地上建筑面積約2.55萬m2,用地相對緊張,在滿足規(guī)范和業(yè)主要求的基礎(chǔ)上,減少與周邊四鄰的互相干擾,創(chuàng)造最大化的室外活動場地,給學生提供體驗式的學習環(huán)境,是設(shè)計要解決的一個難題。

2.2 設(shè)計焦點

首先,地塊環(huán)境條件對設(shè)計的形成有一定制約性。在校園規(guī)劃的初期,如何使該地塊內(nèi)的學校建筑布局合理,與周邊環(huán)境有機結(jié)合,并且在“城市”而非建筑本身層面,與城市空間和諧對話[8]。其次,在保證內(nèi)部功能實現(xiàn)動靜分區(qū)的基本要求下,如何使各功能區(qū)之間進行對話。尤其在用地緊張,場地不足的苛刻條件下,既要保證各自區(qū)域功能的相對獨立、不受干擾,又能保持必要的“交集”。其三,如何為師生們營造多層次的體驗空間,滿足他們的不同訴求：學生集會活動、課間休息與彼此間的交往、學生作品展示、飯后交流休憩等,努力為同學們提供更豐富的學習和生活場所。

3 理 念

3.1 因地制宜

盡管用地緊張,在創(chuàng)作中建筑與場地的關(guān)系仍堅持盡可能地與周邊環(huán)境融洽共存。建筑主體位于地塊東側(cè),地塊自西向東分別為相互平行的西、中、南三列,其中中列的報告廳和風雨操場分別與西側(cè)運動區(qū)及東側(cè)教學區(qū)進行搭接,三列串聯(lián)組成群落。作為響應(yīng)周邊場地的對策：西側(cè)運動區(qū)最大程度隔絕了杭長高速的交通噪音；中側(cè)盡可能后退北側(cè)住宅,形成校園集散廣場,以緩解高層住宅帶來的壓迫感；南側(cè)設(shè)置的報告廳作為“城市街墻”限定了道路界面,也最大化減少公交總站給校園帶來的影響；東側(cè)的教學區(qū)則呈現(xiàn)45°正南北布置,解決日照的同時,使之與東側(cè)的文理小學總體布局呼應(yīng),達到自然和諧。見圖1。

圖1 鳥瞰圖

因地制宜的原則是“對話”與“和諧”,而非“對抗”或“張揚”。校園空間是城市的有機組成部分,彼此相互滲透,和諧共存。

3.2 合理布局,相互滲透

在總體功能布局上,設(shè)計充分考慮到周邊道路、建筑和景觀的影響,對各功能區(qū)采用不同的設(shè)計手法。

地塊東側(cè)是行政樓,作為教學區(qū)與外部道路的天然屏障,L形的設(shè)計,既滿足了學校北側(cè)城市界面與道路、小區(qū)界面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,又對教學區(qū)的建筑界面起到了緩沖作用。教學區(qū)位于地塊東南側(cè),由三棟教學樓和一棟綜合樓組成,教學樓呈南北向45°布置,各單體之間以開放的連廊相接。綜合樓作為共用的教學輔助用房,布置在校園中軸線的南側(cè),運動區(qū)和教學區(qū)分設(shè)兩側(cè),是學校的動靜交互中心,報告廳、圖書室、實驗室,這是一個探索求真的空間。運動區(qū)后勤區(qū)位于地塊西側(cè),風雨操場的底層與地下層作為后勤配套空間,餐廳經(jīng)禮儀廣場西南側(cè)的下沉廣場引入,與教學活動互不干擾。

各個功能區(qū)在強調(diào)布局合理使用便捷的前提下,利用四通八達的廊道體系,設(shè)計“輔助空間”,來實現(xiàn)便捷的平面垂直交通體系和豐富的體驗空間。

3.3 創(chuàng)造多層次的體驗空間

本案試圖通過校園集散廣場、共享通廊、組團內(nèi)院和擴寬走廊這四個方面,來營造多層次的體驗空間,為學生們提供豐富的室外活動和交往空間。見圖2。

3.3.1 校園集散廣場

在學校北側(cè)的主入口設(shè)計校園集散廣場,作為學?？臻g的序章,同時也是人流集散場所。校園廣場預留了充足的廣場面積,滿足上下學高峰期家長接送、師生和行政人員進出的需求。在設(shè)計時注意處理好各功能的關(guān)系,保證行政區(qū)、教學區(qū)、后勤區(qū)的人流和車輛的通行,不對師生的流線進行干擾,同時也為市民及家長提供休息的場所。

作為學生進出學校的集散空間,校前區(qū)也是校園的形象入口,大門將校園內(nèi)外空間予以區(qū)分,但是兩者之間的聯(lián)系還是連續(xù)的。因此校園集散廣場使校園空間和城市空間相互銜接,從而增加了彼此滲透的可能性,同時也為校內(nèi)校外人員提供了更多的交流。見圖3。

圖3 校園集散廣場

3.3.2 共享通廊

通過集散廣場進入校園,行政區(qū)、教學區(qū)、運動后勤區(qū)和綜合樓通過景觀大道將彼此連為一體,成為整個校園的交通樞紐及景觀中心,我們稱之為“共享通廊”。共享通廊聚集了大量的特色空間,或林蔭大道,或下沉庭院,多樣而自由的交往體驗空間,使師生們在這里交流溝通,可以激發(fā)社交行為和思維碰撞。

共享通廊同時也是校園的景觀軸線,可達性好,是學生組織活動的場所,同時也承擔著部分展示、信息公開以及校務(wù)招貼等職能。共享通廊試圖打造有效的社會交往空間,方便師生之間進行交流,把傳統(tǒng)的教學空間延伸到室外。共享通廊除了作為師生交流溝通的場所,也為班級活動及一些運動項目提供場地,師生可以在午間或課間業(yè)余時間自發(fā)組織班級活動,實現(xiàn)個性化需求。同時,通廊里還可以利用建筑構(gòu)件創(chuàng)造趣味性的空間,讓學生在這些空間里游樂探索,激發(fā)他們的積極性。共享通廊努力打造成一條時間和空間上都全開放的交往大街,成為校園開放式教育的核心場所,提高學校的人氣和活力。見圖4。

圖4 共享通廊

3.3.3 組團內(nèi)院

在共享通廊的東側(cè),教學區(qū)的三棟教學樓與基地呈南北向45°布置,圍合出多邊形的共享庭院,形成半私密的交往空間。這些庭院給學生們提供了獨特的體驗空間,是學生非正式學習的重要場所。另一方面,同學們通過親近自然的體驗,可以緩解一定的學習壓力。教學樓底層的架空層,將庭院連接起來,實現(xiàn)通透連續(xù)的景觀效果,同時也將綠化引入建筑,營造靜謐輕松的學習氛圍,提供特色交往和學習的場所[9]。

借助教學樓和連廊的圍合,以及底層架空帶來空間的延展,使庭院空間產(chǎn)生強烈的層次感,給學生帶來室外庭院靜謐的體驗感。教學區(qū)底層架空的手法,大大增加了空間的通透性,創(chuàng)造了選擇性的多向連接,為各棟樓之間相互滲透和流動提供了可能性,同時提高了交通的便捷性,從而激發(fā)豐富的校園生活,使學生獲得更好的體驗感。見圖5。

圖5 組團內(nèi)院

3.3.4 拓寬走廊

走廊是教學單元里最基本的交通空間,學生上下課必經(jīng)的場所,是與教室息息相關(guān)的輔助空間[10]。因此各棟教學樓之間通過連廊相連接,不僅滿足基本的交通需求,也為學生們提供豐富的室內(nèi)共享空間。通過對走廊適當?shù)臄U大,合理設(shè)置桌椅,使學生們在課間出了教室就可以活動[11],不必下樓,提高了學生之間互動的積極性。

在天氣條件惡劣的情況下,底層架空層與走廊的結(jié)合,可以給學生們提供室內(nèi)運動游戲的可能性,形成環(huán)形跑操的流線,提供室內(nèi)舞蹈、乒乓、跳繩等運動的場所,并且不受天氣的影響,讓校園成為一間大教室。見圖6。

圖6 架空層與走廊空間

4 建 造

由于該項目的緊迫性和政府的高度重視,整個設(shè)計團隊在設(shè)計過程中付出了十分的努力,雖然建造過程中出現(xiàn)各種各樣的問題,但是最終在業(yè)主和校方的支持下,還是基本保留了最初的設(shè)計理念[12],學校于2017年9月正式開學,獲得了師生的一致好評。項目竣工一年后獲得杭州市建設(shè)工程西湖杯(優(yōu)秀勘察設(shè)計)三等獎。

在新校園的各個體驗空間里,除了能看到學生們積極活動的身影,還能聽到他們的歡聲笑語,這里是孩子們愉快學習、交流和生活的場所,也是孩子們溫暖的第二個家。

5 結(jié) 語

對于校園建筑中多層次體驗空間的設(shè)計研究是一個長期而復雜的探索過程。隨著未來教育理念多元化的趨勢,“非正式學習空間”是校園建筑設(shè)計要努力創(chuàng)造的場所,也是我們需要潛心研究的方向。在本次設(shè)計方案中,不僅僅創(chuàng)造出四個不同層次的體驗空間,更是將此理念與學校的教育模式相結(jié)合,是現(xiàn)代教育理念的建筑表達。筆者認為,關(guān)于這方面的研究還有很多可以挖掘的理論領(lǐng)域,希望在今后的工作中能繼續(xù)完善。