備課工具的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

任 慧

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“謀備”范式的建立

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生通過(guò)某一學(xué)科課程學(xué)習(xí)所能獲得的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力以及具體學(xué)科所體現(xiàn)的育人價(jià)值。具體的學(xué)科中的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)為目的，使學(xué)生能夠養(yǎng)成終身發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“謀備”是教師在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的最重要的保障，是真正做到以學(xué)習(xí)者為中心的關(guān)鍵基礎(chǔ)。具體的范式為：依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》2011 版，立足學(xué)科教材對(duì)知識(shí)、能力和方法三個(gè)維度進(jìn)行重點(diǎn)的謀備——結(jié)合學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)情，選擇不同“層次”的難點(diǎn)——基于核心素養(yǎng)，細(xì)化重難點(diǎn)，將其中知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略等疑點(diǎn)形成“謀備”的主題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“謀備”的方式在我校所有學(xué)科中都進(jìn)行了實(shí)踐和探索，效果明顯。下面就以化學(xué)學(xué)科人教版九年級(jí)上《二氧化碳制取的研究》為例，對(duì)“謀備”的范式進(jìn)行依次詮釋和分析。

1.立足學(xué)科教材剖析“謀備”重點(diǎn)。

依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》以及化學(xué)教材對(duì)本節(jié)課的要求，按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，將本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容按照知識(shí)、能力、方法進(jìn)行了分析和歸納（見(jiàn)下頁(yè)表1）。

2.分析學(xué)生學(xué)情選擇“謀備”難點(diǎn)。

對(duì)于本節(jié)課，學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)基礎(chǔ)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，已具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。但是本節(jié)課的主要任務(wù)是“研究”二氧化碳的制取，要讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式研究二氧化碳制取的一般方法和思路，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握制取氣體的技能與方法，促進(jìn)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。依據(jù)學(xué)情，在“表1”中的重點(diǎn)中分析難點(diǎn)。如“知識(shí)”維度的難點(diǎn)為①和③。

表1 《二氧化碳制取的研究》的重點(diǎn)

3.基于核心素養(yǎng)確立“謀備”主題。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)者為中心，將上面兩步中所選的“謀備”點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和細(xì)化，最終形成謀備的主題（見(jiàn)表2）。

表2 《二氧化碳制取的研究》的謀備主題

通過(guò)這樣的“謀備”范式，真正地立足學(xué)科核心素養(yǎng)，真正地以學(xué)習(xí)者為中心，不僅促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，還利于化學(xué)學(xué)科思維的形成，對(duì)教師的課堂教學(xué)也有極大的促進(jìn)作用。

二、基于初中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的“驗(yàn)備”工具的開(kāi)發(fā)

經(jīng)過(guò)“謀備”“預(yù)備”“說(shuō)備”“復(fù)備”環(huán)節(jié)后，備課過(guò)程看似結(jié)束，但是以學(xué)習(xí)者為中心的集體備課還要關(guān)注備課的質(zhì)量和實(shí)施情況。所以，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中需要教師借助相應(yīng)的工具關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注狀態(tài)不佳的環(huán)節(jié)，并提出問(wèn)題及改進(jìn)措施以便能及時(shí)了解備課效果，精準(zhǔn)地找到問(wèn)題。

1.借助雙向細(xì)目表衡量教學(xué)內(nèi)容。

雙向細(xì)目表是教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量中一種常見(jiàn)的應(yīng)用表，通過(guò)縱向與橫向兩個(gè)維度反映考查能力水平目標(biāo)和考查內(nèi)容之間的具體關(guān)聯(lián)情況，它為我們提高備、教、批、輔、考等工作的精細(xì)化和高效操作提供了依據(jù)。雙向細(xì)目表在各類(lèi)試卷命題中應(yīng)用非常廣泛，但是在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究還屬于空白領(lǐng)域。所以，在驗(yàn)備中，學(xué)科組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在課堂實(shí)施中，借助雙向細(xì)目表來(lái)檢驗(yàn)備課的效果。下面就以政治《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一課為例，制定雙向細(xì)目表（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

根據(jù)上述雙向細(xì)目表分析《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》這一節(jié)課就會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)“國(guó)有經(jīng)濟(jì)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)力量”的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，學(xué)生對(duì)于“非公有制經(jīng)濟(jì)”的理解還存在偏差。所以在“驗(yàn)備”過(guò)程中根據(jù)雙向細(xì)目表可以幫助備課組分析和反思課堂實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容、策略等出現(xiàn)的問(wèn)題，從而為備課的后一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。

2.撰寫(xiě)微實(shí)驗(yàn)報(bào)告驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

在物理、化學(xué)、生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中非常重要的一部分。三個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，對(duì)科學(xué)探究（實(shí)驗(yàn)探究）以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任有明確的要求，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好就是形成科學(xué)探究意識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的最有效途徑和手段。因此，要衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備課質(zhì)量，就需要借助實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，讓學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)課中自己的收獲與感想，從而了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透情況。下面就以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)《探究凸透鏡成像規(guī)律》一課為例，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行備課、授課，結(jié)束后讓學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)微報(bào)告的方式（見(jiàn)圖2），驗(yàn)證備課的效果，感受學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 《我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度》的雙向細(xì)目表

圖2 《探究凸透鏡成像規(guī)律》的微實(shí)驗(yàn)報(bào)告

通過(guò)審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，備課組成員以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，去感受學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，關(guān)注教師在教學(xué)過(guò)程中的方法和策略的偏差。

3.命制紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒定教學(xué)策略。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在新課中，還要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課中。如，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。因此驗(yàn)證數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的備課情況，就需要借助紙筆測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢測(cè)了。

表3 9A Unit 8的“促備”內(nèi)容

在真實(shí)的問(wèn)題情境中去解決問(wèn)題，是衡量復(fù)習(xí)課中教學(xué)策略是否有效的最好方法，也是檢驗(yàn)備課環(huán)節(jié)最好的手段。

三、基于學(xué)生發(fā)展的“促備”模式的確立

“學(xué)科核心素養(yǎng)”是指在特定學(xué)科或某一領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，體現(xiàn)學(xué)科思維特征及態(tài)度的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所以，以學(xué)習(xí)者為中心的集體備課，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，讓學(xué)生形成學(xué)科思維，具備學(xué)科關(guān)鍵能力。在“驗(yàn)備”環(huán)節(jié)后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足，我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思辨“促備”，也就是教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)思考在后續(xù)課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的生成情況，做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，包含爭(zhēng)論問(wèn)題和解決策略等?！按賯洹钡男Ч蛯?shí)施的成效需要借助以下兩種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.立足思維能力的發(fā)展，確定“促備”內(nèi)容。

以英語(yǔ)學(xué)科為例，在進(jìn)行9A Unit 8備課時(shí)，根據(jù)驗(yàn)備中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的思維能力發(fā)展，找出了“促備”的內(nèi)容，以使學(xué)生學(xué)科思維能得到更好的發(fā)展（見(jiàn)表3）。

通過(guò)環(huán)環(huán)相扣，使我們的備課更加體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，更加以學(xué)習(xí)者為中心，這種“促備”方式不僅促進(jìn)我們教師教學(xué)，更加促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素，確立內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素主要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、人際狀況、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等六個(gè)方面，在促備過(guò)程中根據(jù)驗(yàn)備中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成要素，確立“促備”的點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效能、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行“促備”點(diǎn)選擇，利于學(xué)生的學(xué)科思維的發(fā)展，利于學(xué)生的關(guān)鍵能力的形成，利于學(xué)科必備品質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的備課工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，能有效提高學(xué)科組的備課效率，使備課立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還利于教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。最重要的就是，這些范式、方法等備課工具的開(kāi)發(fā)，在一定程度上保障了備課質(zhì)量，更能通過(guò)這些工具檢測(cè)備課效果，從而進(jìn)行不斷地調(diào)整和修正，讓學(xué)科組的備課真正地成為教學(xué)質(zhì)量的奠基石。