小學(xué)美術(shù)課堂上對學(xué)生想象力的啟發(fā)

王應(yīng)飛

摘? 要：在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生了解獲取靈感的方法和技巧，這樣才能使學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得更多的想象力，激發(fā)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的潛力。本文主要從以合作形式啟發(fā)想象力、以動手實踐啟發(fā)想象力、以故事續(xù)寫啟發(fā)想象力等方面探討在小學(xué)美術(shù)課堂上對學(xué)生想象力的啟發(fā)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);想象力;美術(shù)創(chuàng)作

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，逐漸了解到小學(xué)生的想象力隨著年齡的提升在逐漸下降，低年級學(xué)生的想象力要比高年級學(xué)生的想象力更強(qiáng)一些。而美術(shù)創(chuàng)作主要是需要學(xué)生憑借自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，因此，在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，這樣才能讓學(xué)生在在美術(shù)創(chuàng)作中表現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，使學(xué)生形成精美的美術(shù)作品。

一、以合作形式啟發(fā)想象力

為了啟發(fā)學(xué)生的想象力，教師可以在美術(shù)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生在合作中能夠交流彼此的創(chuàng)作想法，并確定最終的創(chuàng)作方案。在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過程中，學(xué)生便能夠?qū)⒆约旱南胂笏季S展現(xiàn)出來，也能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)的想象思維，從而提升自己的想象力。

我在教授學(xué)生《主體與背景》一課的時候，先在課堂上為學(xué)生講授了主體與背景的關(guān)系，讓學(xué)生能夠了解到在一幅畫面中，要有主次之分，有主體，有背景，并且要突出出主體。之后再讓學(xué)生以小組合作的方式共同創(chuàng)作一幅有主次之分的圖畫。一個小組中的學(xué)生在接受到這一合作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，便立即展開繪畫構(gòu)思的討論。一位學(xué)生說：“我覺得可以畫坐過山車的場景，以我們當(dāng)中的一個人的形象為主體，然后將其他的同學(xué)排到后面，作為背景?！边€有的學(xué)生說：“我覺得可以畫滑雪的場景，一個人正在從雪山上下來，用雪山做背景。”還有的學(xué)生說：“我覺得可以畫我們共同觀看畫展的畫面，將一幅畫作為背景，畫上我們正在觀看的背影?！睂W(xué)生經(jīng)過討論后，認(rèn)為還是第一位同學(xué)的提議比較好，能夠?qū)⒁粋€小組中其他同學(xué)的形象簡單地構(gòu)建到畫面中，于是學(xué)生便按照這位同學(xué)的思路進(jìn)行了創(chuàng)作，將一個主題人物畫在畫面中間，將其他人物的頭像畫在后面，并降低了色彩感，由此凸顯出主體?？梢?，合作形式能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力。

二、以動手實踐啟發(fā)想象力

在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐的方式，對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在動手實踐的過程中，能夠自己進(jìn)行選材、構(gòu)思和設(shè)計，這均需要學(xué)生的想象力做支撐。當(dāng)教師讓學(xué)生自己進(jìn)行動手實踐的時候，便需要學(xué)生對自己需要制作的內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的想象力。

在我教授學(xué)生《千姿百態(tài)的帽子》一課時，便讓學(xué)生自己動手制作帽子。我在課堂上為學(xué)生提供了制作帽子的材料，有硬紙板、彩紙、膠水、塑料紙、廢電線、衛(wèi)生紙等材料。在讓學(xué)生動手制作帽子之前，我先讓學(xué)生想一想帽子有什么特點和特性。一位學(xué)生說：“帽子要戴在頭上，帽子的口應(yīng)該是圓形的。”我點點頭，并對學(xué)生說：“現(xiàn)在你們了解了帽子的特點和特性了，在制作帽子的時候就要符合這一特性。但是在裝飾上可以充分發(fā)揮自己的想象力?！庇谑?，便讓學(xué)生自己動手開始制作。一位小學(xué)生先用兩張黃色的紙剪成了半圓形，之后將這兩個半圓形彎曲過去，圍成了一個圓形的口，作為帽子的口沿。之后再在帽子上粘貼上了圓圓的眼睛、大大的鼻子和一張大嘴，有用褐色的彩紙剪成碎條條的形狀，粘貼在帽子的周圍，使帽子形成了小獅子頭的形象。從學(xué)生的動手實踐中，便可以看出這一方式有利于對學(xué)生想象力的啟發(fā)。

三、以故事續(xù)寫啟發(fā)想象力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以以故事續(xù)寫的方式對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)。教師可以在課堂上為學(xué)生講一個小故事，讓學(xué)生自己想象故事的后續(xù)，并用繪畫表現(xiàn)出來，也可以在課堂上起一個故事的開頭，讓學(xué)生自己接著講故事，并用繪畫表現(xiàn)出來，均能達(dá)到對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)的目的。

在教授學(xué)生《圖文并茂》這一美術(shù)課程時，我便運用故事續(xù)寫的方式來對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生在課堂上能夠充分展開想象，續(xù)寫故事。我在教學(xué)中，先為學(xué)生講述了一個小蟲子和小雞的故事：“有一只小雞剛剛長大，雞媽媽便讓他到外面學(xué)習(xí)捉蟲。小雞走到籬笆外面，正好看到有一條綠色的蟲子，于是趕緊跑過去，用嘴叼起了蟲子。他心理非常開心：‘太好了，耶！我捉到了蟲子。此時，這條小蟲子說：‘求求你了，雞大哥，你把我放了吧，我還有母親要養(yǎng)，你把我吃了，我母親就要餓死啦！于是小雞想要把蟲子放下。這時，雞媽媽走了過來?！惫适轮v到這里停下來，我接著便讓學(xué)生自己想象雞媽媽會對小雞說什么，會讓小雞怎么做？有的學(xué)生按照這一故事情節(jié)，畫出了雞媽媽教訓(xùn)小雞的場景，有的學(xué)生畫出了雞媽媽帶著小雞和蟲子找其他人求證的場景，還有的學(xué)生畫出了小雞最終吃掉了蟲子的場景。從這一過程中，也能夠看出對學(xué)生想象力的啟發(fā)。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師可以運用合作形式對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，可以通過組織學(xué)生動手實踐的方式對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫的方式對學(xué)生的想象力進(jìn)行啟發(fā)，這些方式均能提高學(xué)生的想象思維。

參考文獻(xiàn)

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