淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

李剛

摘? 要：創(chuàng)造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，培養(yǎng)這種思維有助于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，適時地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望

問題情境是指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物具備的條件，超過人們已有知識經(jīng)驗的范圍，而構(gòu)成了問題的條件。在問題情境中，學(xué)生面臨新的、未知的知識或動作方式，便在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)他們的思維過程，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教學(xué)過程中教師要精心地設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：《能被3整除的數(shù)的特征》一課，新課導(dǎo)入階段教師可以讓學(xué)生自己舉一個能被3整除的三位數(shù)，然后讓學(xué)生改變這個三位數(shù)的數(shù)字排列順序，例：147、471、714、417、741、174。讓學(xué)生逐一驗證這些數(shù)都能被3整除。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的游戲的情境中，思維得以啟動，情不自禁地產(chǎn)生疑問，“這是為什么？”“這些能被3整除的數(shù)與數(shù)字之間有什么關(guān)系？”在這里，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)觀察思考，開啟創(chuàng)造之路

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，在觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進(jìn)行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識時，我把一根細(xì)線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過程。提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們紛紛發(fā)言：“小球旋轉(zhuǎn)形成了一個圓""小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。""我還看見好像有無數(shù)條線”……從這些學(xué)生樸素的語言中，其實蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。看到;無數(shù)條線"則為理解圓的半徑有無數(shù)條提供了感性材料。

三、引導(dǎo)主動參與，萌發(fā)創(chuàng)造思維

教學(xué)的最終目的是為了“學(xué)”?！皩W(xué)”的承擔(dān)者，“學(xué)”的素質(zhì)體現(xiàn)者是學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)《圓的面積》一課，我引導(dǎo)學(xué)生把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的規(guī)則圖形（近似）來求。我讓學(xué)生四人為一組展開討論以合作探索的形式進(jìn)行。學(xué)生通過親自動手，探索出各自不同的方法。有的把圓切拼成四邊形，推出S⊙=（2πr）÷2×r=πr2。有的把圓切拼成梯形，推出S⊙=（πr+πr）×2r÷2=πr2。有的把圓切拼成三角形推出S⊙=πr×4r÷2=πr2。還有的把圓切拼成長方形，推出? S⊙= πr ×r =? πr2。學(xué)生通過主動參與學(xué)習(xí)活動，思維得以啟動與開發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，互相合作的精神，又讓學(xué)生創(chuàng)造思維得以萌發(fā)。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

俗話說：“疑是思之始，學(xué)之端”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從問題開始，，敢于提出問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，，使學(xué)生敏于質(zhì)疑，善于解疑，并能夠同中見異，異中見同，平中見奇，能夠從一些司空見慣，不易察覺的地方得出不同的方法，使創(chuàng)新意識得以培養(yǎng)。例如：在教學(xué)“比的意義”時，在得出比的意義后，學(xué)生產(chǎn)生了疑問：比的后項可以是零嗎？這個富有探計性的問題提出，活躍了學(xué)生的思維，一個學(xué)生說：“比的后項不能為零，因為根據(jù)比的意義，兩數(shù)相除又叫兩面三刀個數(shù)的比，既然除數(shù)不能為零那么比的后項也不能是零?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁說：“比的后項可以為零，我是足球迷，在電視上看到有2：0的?！暴?/p>

問題一提出，學(xué)生的探知興趣濃烈、思維活躍，發(fā)言更加積極了，通過學(xué)生自己質(zhì)疑、討論、成功釋疑，既使學(xué)生的知識掌握得更鞏固，又保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新積極性，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

五、感受成功喜悅，推動創(chuàng)造思維

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進(jìn)兒童好學(xué)習(xí)的愿望?！毙睦韺W(xué)中也指出：沒有什么東西比成協(xié)更能增加滿足的感覺;也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一眇探險求成功的努力。可見充分發(fā)揮學(xué)生獲得“成功”的心理優(yōu)勢，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的不竭動力。例如教學(xué)“口算是兩位數(shù)加法”時，先出示“例1（1）64+25：（2）28+37：”再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，各抒已見，學(xué)生的思維十分活躍。有的說：“64+20=80，80+5=89?！边€有的說：“4+5=9，60+20=80，9+80=89” ┉┉┉學(xué)生一下子說出了多種不同的口算方法。教師在一旁對每位學(xué)生說的方法都給予肯定、表揚(yáng)，使每一位學(xué)生都感受到成功的喜悅，推動了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須在在教學(xué)中做到積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，突出思維品質(zhì)的培養(yǎng)，及時點燃學(xué)生智慧的火花，鼓勵他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新。使學(xué)生在求知的主動探索和解決問題的過程中不斷產(chǎn)生新見解、發(fā)現(xiàn)新方法，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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