微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李曉艷

摘? 要：面對(duì)信息時(shí)代，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將微課應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，教師需要認(rèn)真分析和研究微課教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，促使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);微課;實(shí)際生活;學(xué)習(xí)意識(shí)

微課是一種全新的教學(xué)方法，主要是運(yùn)用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，濃縮教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系;營(yíng)造教學(xué)情境，運(yùn)用微課激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用微課拓展知識(shí)面，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在不同的階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有不同的難度，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課內(nèi)容^[1]。如果在一個(gè)有趣的課堂氛圍中，學(xué)生可以形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。微課主要就是借助微課視頻的方式，運(yùn)用微課視頻的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，鎖定學(xué)生的目光，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到英語(yǔ)課堂中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教版三年級(jí)下冊(cè)“Do you like pears？”這一課時(shí)，教師就可以借助微課為學(xué)生播放有趣的英文動(dòng)畫(huà)，即“Apple Tree”。學(xué)生可以跟著動(dòng)畫(huà)視頻進(jìn)行跟唱，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并在此過(guò)程中初步掌握更多的單詞，同時(shí)還能掌握“I like/dont like…”“Do you like …？ Yes， I do ./No，I dont.”這兩個(gè)句型。為了讓學(xué)生更好地理解單詞、掌握句型，教師可以借助微課展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，在講解到重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，就可以暫停進(jìn)行詳細(xì)講解，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面、豐富學(xué)生的詞匯量。視頻中展示了一個(gè)有趣的游戲，兩名學(xué)生各自擁有10張水果卡片，其中一名學(xué)生A指著自己手中的卡片詢問(wèn)對(duì)面的同學(xué)B：“Do you like pears？”對(duì)面的學(xué)生說(shuō)：“Yes，I do?！盇繼續(xù)說(shuō)：“Here you are.”將自己手中的水果卡片送給B學(xué)生，B學(xué)生說(shuō)：“Thanks.”之后，B學(xué)生需要指著自己手中的水果卡片詢問(wèn)A學(xué)生，如果對(duì)方表示喜歡，那么就將水果卡片送給同學(xué)，如果對(duì)方表示不喜歡，那么就需要將其放置在桌面上。借助這樣的微課視頻，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中掌握句型與單詞。之后，教師還可提出一些問(wèn)題：“What kind of fruit do you like？ Why do you like this fruit？”學(xué)生需要認(rèn)真思考并描述自己喜歡的水果，說(shuō)說(shuō)理由。利用這樣的方式，可以拉近微課與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己掌握的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

此外，教師還可以運(yùn)用各種軟件設(shè)計(jì)微課視頻，將這些內(nèi)容上傳到微信公眾號(hào)或?qū)W習(xí)軟件上，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量將會(huì)得到較大提高，也能根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在完成知識(shí)的學(xué)習(xí)后，如果遇到未能掌握的知識(shí)，那么學(xué)生可反復(fù)觀看微課視頻，及時(shí)解決疑惑。這樣的方式可以鍛煉學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，使其升入到生活中學(xué)習(xí)與觀察，學(xué)會(huì)從更多的渠道搜集和整理學(xué)習(xí)資料，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、營(yíng)造教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課，通常都是借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的圖片、視頻、音頻等，開(kāi)展實(shí)時(shí)性、趣味性教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生新穎的視聽(tīng)體驗(yàn)。教師在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師需要從核心素養(yǎng)的角度入手，運(yùn)用微課所具有的優(yōu)勢(shì)引入話題、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中掌握更多的知識(shí)^[2]。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)人教版五年級(jí)下冊(cè)“My favourite season”這一課時(shí)，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，精心設(shè)計(jì)微課視頻。教師需要精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，將春天、野餐、秋天、摘蘋(píng)果、冬天、堆雪人、夏天、游泳相關(guān)的視頻資料融入到微課中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在情境中掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)。如，在教學(xué)autumn時(shí)，教師可以為學(xué)生播放秋天的景色，配上合適的背景音樂(lè)，渲染出良好的氛圍，感染學(xué)生的情緒。教師需要點(diǎn)擊不同的圖片，并展示與之對(duì)應(yīng)的單詞，徹底激活學(xué)生的求知欲望。在講解到“paint”這一單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的繪畫(huà)，運(yùn)用自己積累的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)介紹畫(huà)中的內(nèi)容，這可以有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、課外延伸，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生思維能力的提高，使其能夠運(yùn)用自己掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)闡明觀點(diǎn)，使其能夠更好地辨別語(yǔ)言、文化中的各種現(xiàn)象^[3]。教師需要運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)的課外延伸，解答學(xué)生遇到的疑惑和問(wèn)題，使其掌握更多的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，激活學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生的多元思維能力。

例如，教師可以運(yùn)用微信公眾號(hào)給學(xué)生推薦《The Ugly Duckling》這一繪本，運(yùn)用微課的方式介紹故事內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀興趣。教師需要設(shè)計(jì)有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“Do you know Anderson？”然后借助動(dòng)畫(huà)的形式展示安徒生的作品，讓學(xué)生能夠初步了解西方文化，更好地閱讀繪本內(nèi)容。此外，教師還需要加入一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地閱讀。此外，教師還可加入一些具有較強(qiáng)綜合性的問(wèn)題，如：“Do you like the ugly duckling？ What do you think of the ugly duckling？”學(xué)生需要結(jié)合自己的想法發(fā)表意見(jiàn)，也可以在微信群、QQ群中進(jìn)行討論和交流，教師需要進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性和必要性，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中。教師需要聯(lián)系實(shí)際生活，精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容;借助動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等營(yíng)造教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力;運(yùn)用微課進(jìn)行拓展和延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏笛.微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（09）：151-152.

[2] 錢(qián)美琴.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)閱讀微課教學(xué)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：3-4.

[3] 王婷.在小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效運(yùn)用微課教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（11）：45-46.