初中數學分層教學研究

袁旭

摘? 要：世界上沒有兩片相同的葉子，每個學生都是獨立存在的個體，學生之間也有很明顯的差異，而班級授課制通常班額大，最大的局限性就是無法照顧到全體學生，這時分層教學作為新課程改革大背景下應用廣泛的一種教學方法，受到了推崇，結合教學實踐來談一談初中數學分層教學的研究。

關鍵詞：初中數學;分層教學;研究

分層教學已經在各學科中進行了初步嘗試并且取得了顯著成效，因而引得眾多一線教師紛紛效仿，效果卻千差萬別。那么，在初中數學的教學過程中，該如何落實分層教學，實現其價值的最大化呢？

層次劃分是實施分層教學的前提和基礎，更是尤為關鍵的一步。有的教師只是簡單隨意地按照名次或座位進行劃分，這樣則使分層教學僅僅流于形式，違背了其初衷，并沒有什么實在的意義可言。實現分層教學自然是為了充分考慮不同層次學生之間的差異性，從而更好地因材施教，最大限度地促進每個層次學生的發(fā)展，那么，層次劃分的依據就要在數學成績的基礎之上，充分考慮多重因素，包括主觀能動性、數學基礎、興趣程度、性格特點等，繼而將學生劃分為三個不同的層次。A類學生成績優(yōu)異，思維活躍;B類學生成績中等，表現平庸，卻也是人數最多，最易被忽略的一類;C類學生成績較為薄弱，屬于傳統(tǒng)概念中的學困生。當然，對學生進行層次劃分是為學生著想，并不是給學生貼標簽，教師要事先給家長打好預防針，征得家長的同意和學生的配合，并且實行層次滾動制，層次的劃分并不是一蹴而就的，每一階段結束后會根據學生的平時表現和考試成績進行打亂重分，這樣一來，即使分到了A類也沒有什么值得驕傲的，要有憂患意識才能保住自己的地位，當學生翹尾巴時適當打擊一下也未嘗不是一件壞事;更為受益的則是B類、C類的學生，因為尚且擁有改變“命運”的機會，而不是一棒子將人打死。這樣一來，更容易調動學生的積極性。

一、教學目標的分層

每一層次都聚集著班級中的一個群體，以這種方式進行教學顯然能夠顧及到更多學生，充分凸顯學生的主體性，從學情出發(fā)，制定合理的教學策略。以教學目標為例，教學目標是一堂課的靈魂，所有的教學內容都是為教學目標而服務的，圍繞著教學目標而緊緊展開，對于不同層次的學生，教學目標也要體現出明顯的層次性。針對A類學生，他們體現出來的往往是知識與技能層面的目標早于普通同學就能夠達成，甚至在預習的過程中就能夠完成，常規(guī)的課堂授課顯然已經無法滿足他們的需要，他們常常是“吃不飽”的狀態(tài)，對于他們，教學目標的設置就要著眼于能力的培養(yǎng)與提高，引導學生發(fā)散思維，做同一道題爭取采用不一樣的解法，在考試中取得高分甚至是滿分;針對C類學生，通過對學情的了解不難發(fā)現，他們中很多人并不是在學習上真的存在困難，很多知識點他們以為自己是已經掌握了的，只是在考試中不拿分，極容易出現錯誤，對于他們而言教學目標的設置決不可揠苗助長，而是應穩(wěn)扎穩(wěn)打，強調知識點的落實，保證把課堂上講的東西弄懂弄透，并且提高做出的準確率，一步一個腳印向前走。

例如，在講授《二次根式的乘除》的習題課時，我為不同層次的學生設置了不同的教學目標。A類學生：熟練運算，在保證準確率的前提下加快運算速度，不在基礎題上浪費時間;B類學生：同樣類型的題不允許做錯第二次;C類學生：提高做題的準確率，穩(wěn)扎穩(wěn)打。這樣一來，目的明確，層次清晰，學生們都擁有自己努力的方向，并不斷向更高的目標進發(fā)，學習有了梯度，指向性更加 明確。

二、教學評價的分層

教學評價是教學過程中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，也是很多教師極其容易忽略的一個環(huán)節(jié)。初中生正值身心發(fā)展活躍的青春期，渴望得到外界的認可與肯定，特別是像老師這種在他們心中權威形象的評價，更能夠點燃他們學習的熱情。因為不同層次的學生在性格上也會體現出明顯的差異性，因此在教學評價方面，教師也要充分考慮這一點。針對A類學生，他們是同齡人中的佼佼者，在成長過程中順風順水，有的學生心高氣傲，經不起一丁點挫折和考驗。對于他們，從小到大并不缺少贊美，因此我很少表揚他們，反而經常性地為他們敲響警鐘，因為他們好勝心強，很多時候都能夠鳳凰涅一般地觸底反彈，一鳴驚人;而針對B類和C類學生，我更多地以鼓勵為主。因為他們表現平平，實在太需要一個機會展現自我了，更需要受到外界的認可來增強自信，哪怕有的學生的表現的確不盡如人意，我也會從另一個角度去贊賞他們，激勵他們百尺竿頭更進一步，相信自己是可以學好數學的。

例如，班級中有這樣一位男同學，處在C類的最后一名，數學成績更是少得可憐，平時也處于自暴自棄的狀態(tài)，即便是這樣，我也沒有放棄他，對待所有學生一視同仁，提問他時，盡管他所答非所問，我還是從另一個角度來進行肯定：“謝謝你，你說得雖然不太準確，但是很清楚?！狈艑W后孩子的家長聯系到我說孩子今天很開心，老師竟然表揚他了！從那以后，我發(fā)現這名學生的眼神中閃爍著求知的光芒，數學課也不再是與他無關的事情了。

總而言之，分層教學雖得到了廣泛應用，但落實在初中數學的教學過程中，如何才能讓每個層次的學生得到最大限度發(fā)展，還需要我們共同努力，爭取家長、孩子的配合，只有這樣，才能對學生負責。

參考文獻

[1] 林媛.淺談新課程標準下初中數學分層教學[J].新課程研究（基礎教育），2010（2）.

[2] 葉偉東.“因材施教”：初中數學分層教學的研究[J].課程教育研究，2013（28）.