淺析基于明辨性思維的工程技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

張永

摘要：工程技術(shù)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)直接影響我國綜合國力和科技競爭力。工科類高校是我國培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要基地，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的使命。在提倡新工科教育的背景下，本文結(jié)合當(dāng)前工程技術(shù)類高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，淺要分析了基于明辨性思維的工程技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：新工科教育，明辨性思維，工程技術(shù)人才，高等院校

習(xí)近平總書記指出，“我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈”。當(dāng)前，世界正處于新一輪的科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革時期，一個國家的綜合國力和其所掌握的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平緊密相關(guān)。新時代， “中國制造2025”，“互聯(lián)網(wǎng)+”，“一帶一路”等重大戰(zhàn)略強調(diào)以科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，達成了“復(fù)旦共識”，提出在我國已經(jīng)建成的大規(guī)模高等工程教育下，要加快發(fā)展和推進工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，提出加快發(fā)展新工科教育，強調(diào)要占據(jù)世界科技的制高點。因此新工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)被放在了關(guān)鍵的位置，社會迫切需要高等院校培養(yǎng)大批新工科人才。

1工程技術(shù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要問題

在新工科背景下，工程技術(shù)類人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)就是要探索建立“新工科”建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，占領(lǐng)世界工程創(chuàng)新中心和人才高地。高校作為我國工程技術(shù)人才培養(yǎng)重要基地，要實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，需要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，更新傳統(tǒng)的技術(shù)教育觀念，既要讓學(xué)生掌握核心技術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)化、集成化創(chuàng)新的思維，還需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用科學(xué)技術(shù)手段進行創(chuàng)新的能力，能主動的適應(yīng)和應(yīng)對新一輪科技革命帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

然而，我國工科類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)仍有許多問題：一是理論課程教學(xué)比重大，對理論知識的講述過于繁多，理論到實踐也還停留在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新性、綜合性的實操項目;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍薄弱，對于知識的探索和主動學(xué)習(xí)的積極性不高，依賴于老師的講解，相關(guān)訓(xùn)練很多還是停留在教師布置的功課和任務(wù)上，不能主動拓展和加強訓(xùn)練;三是在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，學(xué)生對基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、工具性知識往往能很好的掌握，但是方法論知識以及綜合性知識應(yīng)用效果不佳;四是專業(yè)教育的面比較窄，通識教育理念缺乏，導(dǎo)致融會貫通的能力比較弱，這限制了學(xué)生的創(chuàng)造性;五是學(xué)生明辨思維能力的缺陷，常常導(dǎo)致偏見、匆忙、歪曲、困惑、頑固和狹隘等狀態(tài)。而明辨性思維的形成能夠引導(dǎo)大學(xué)生沖破盲從，真正的進行獨立思考，真正使大學(xué)生成為思想者而不是背誦者，讓學(xué)生從知識的接受者變成知識的生產(chǎn)者。六是實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏與企業(yè)合作，未能結(jié)合前沿科技的具體應(yīng)用。七是部分高等學(xué)校重視科學(xué)研究，而輕視了技術(shù)應(yīng)用，加上教師往往缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏應(yīng)用技術(shù)型的師資。綜上所述的問題，嚴(yán)重阻礙了高等學(xué)校工程技術(shù)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前工程技術(shù)人才培養(yǎng)的瓶頸，亟待解決。

2 明辨性思維在工科類人才培養(yǎng)中的重要性

中國古代就提倡“審問、慎思、明辨”的明辨式思維方式（見《中庸》孔子思），強調(diào)對問題和事物的發(fā)展要多反思、明晰、辨識。庫恩和米特爾（Coon&Mitterer，1995）則將明辨性思維表述一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。明辨性思維是一種跳出自我偏見，縱觀全局，系統(tǒng)性反思的思維，核心是比較、分析、理性批判，這樣一種思維的養(yǎng)成，最終能激發(fā)出不斷的進步與創(chuàng)新。西方國家明辨性思維的培養(yǎng)是融入高等教育體系的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。明辨性思維可以說是創(chuàng)新的原動力，明辨是一種判斷，這種判斷是在對知識進行認(rèn)知理解后的綜合分析，是知識的接收，轉(zhuǎn)換，遷移和應(yīng)用，最后創(chuàng)新。明辨性思維體系本身就包含了知識的獲取，對未知領(lǐng)域的探索，自主學(xué)習(xí)能力，科研能力，實操能力，表達能力，評價決策能力，全局觀等。

在目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，我國的工科教育正在面臨著創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀，如何建立更加科學(xué)、完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮高校學(xué)生創(chuàng)新能力的激勵、導(dǎo)向與反饋的功能，培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維是學(xué)校未來改革的突破口，是解決問題的關(guān)鍵。

3 ?基于明辨性思維的工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)建議

明辨性思維融入工科培養(yǎng)體系，首先要樹立正確的新工科教育觀念，完善對新工科課題體系的設(shè)置。在課程設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)課平臺要夯實工科類基礎(chǔ)學(xué)科的知識，如數(shù)學(xué)，物理，電力，力學(xué)，電子，英語，計算機等的基礎(chǔ)知識掌握，側(cè)重基礎(chǔ)知識和理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基本技能應(yīng)用。同時拓寬學(xué)生的人文和科學(xué)知識面，開展通識教育，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑的平臺。

其次，對專業(yè)課程的教育，強化實踐環(huán)節(jié)項目設(shè)計，工程技術(shù)類專業(yè)的最大特點是實踐、實操，是知識的實際應(yīng)用，理論需要結(jié)合具體的工作和設(shè)計，而不是僅僅停留在紙上的理論學(xué)習(xí)。因此在加強學(xué)生基本技能、工程技能、專業(yè)技能的實踐項目設(shè)計中，要基于明辨性思維去設(shè)計，項目本身要能引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)。在技能應(yīng)用方面要有創(chuàng)新性實驗的環(huán)節(jié)和步驟，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在一些綜合項目設(shè)計上，要能充分的結(jié)合課程與社會的實際工作，前沿科技，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，專業(yè)性，工程技術(shù)性，創(chuàng)新性。

再次，加強校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才。學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，最終是要投身社會服務(wù)的，加強校企合作，能夠給學(xué)生提供一個更好的職業(yè)實踐平臺。在企業(yè)實踐平臺上，企業(yè)最新的工程技術(shù)應(yīng)用和前沿科技能開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生體會到所學(xué)知識和工程應(yīng)用的具體結(jié)合，這還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性觀察與思考能力。如果能結(jié)合企業(yè)的豐富經(jīng)驗來開展科技創(chuàng)新活動，能提升大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)能力，助力“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。

最后，新工科教育的理念不是閉門造車，需要結(jié)合國際工程技術(shù)人才培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，在“復(fù)旦共識”中就提到了工程教育專業(yè)認(rèn)證體系建設(shè)和實現(xiàn)國際實質(zhì)等效。CDIO工程教育模式是當(dāng)前國際工程教育改革創(chuàng)新的成果。CDIO包含了構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個環(huán)節(jié)，是由麻省理工和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)研發(fā)的工程教育理念。CDIO以學(xué)生為中心，將學(xué)生的主動性，實踐性，課程知識體系之間進行銜接，結(jié)合工程技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期（上述四個環(huán)節(jié)），突出培養(yǎng)學(xué)生工程基礎(chǔ)知識，工程應(yīng)用能力，團隊協(xié)作，系統(tǒng)分析的能力。明辨性思維則貫穿著四個環(huán)節(jié)。工科院校需要更好的分析和研究CDIO模式，并體會明辨思維如何貫穿整個環(huán)節(jié)，進而科學(xué)制定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出適應(yīng)工業(yè)界和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

4 小結(jié)

基于明辨性思維去培養(yǎng)工科人才，能夠真正脫離傳統(tǒng)的課堂式、書本式教學(xué)，提供一種創(chuàng)新性獨立思考的教育，這對工程技術(shù)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。未來工程技術(shù)人才不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創(chuàng)造者，能更靈活，更好的適應(yīng)科技革命帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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