初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探究

陳娟

摘要：因材施教是從古代傳承到現(xiàn)在的教育理念方式，尊重學(xué)生之間的個體差異是老師的必要關(guān)注點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每個班級的老師遵循統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的進(jìn)度、甚至統(tǒng)一的教學(xué)方法，具有不同能力和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生在課堂上自然會感到不同，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生覺得內(nèi)容真的很簡單，不需要聽課。學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到學(xué)習(xí)很難無法緊跟教師節(jié)奏。因此，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式已不再適合當(dāng)今的教學(xué)需求，必須采用分層教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的方式，因材施教，因人制宜，以針對不同學(xué)生制定量身的學(xué)習(xí)模式，并培養(yǎng)互助精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，以提高他們的英語成績，并以更積極的態(tài)度面對重要的未來考試。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);合作學(xué)習(xí)

改燮課程過于注重知識傳授傾向，強(qiáng)調(diào)了積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，使得在學(xué)習(xí)過程和正確價值觀的形成同時獲得基本知識和基本技能的過程中基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生交流合作的能力，要求教師以學(xué)生為導(dǎo)向因材施教。所有這些都要求初中英語教師在教學(xué)過程中探索分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)

1.備課和授課分層。分析不同學(xué)生的特點，例如了解他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并在分層之前了解他們的個體差異。教師在上課時應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和教學(xué)大綱，然后根據(jù)學(xué)生的層次為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)。在挖掘知識點時，我們不僅應(yīng)著重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，而且還要考慮英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的基本要求。

2.在組織課堂安排時，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)要求較高的學(xué)生則提出較高的要求，如教科書中的Pracice及Pair work等，要“知其然”也要知其，所以然”。在講解知識點時，可以邊講解邊把當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識板書在黑板中間，而將拓寬和延伸的知識放在黑板的兩邊，口頭提示特別簡單或特別難的延伸知識，難易結(jié)合，講練結(jié)合，使學(xué)生盡可能多地參與課堂活動并在課堂上有所收獲。

3.在提問環(huán)節(jié)，提問簡單問題或可以直接從教科書中找到答案的，應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，以激發(fā)他們的自信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。成績優(yōu)秀的學(xué)生在遇到困難或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時，可以充分表達(dá)自己的見解，從而使不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會。

二、小組臺作學(xué)習(xí)

1.老師根據(jù)班學(xué)生成績、能力、興趣愛好等特點將班級中的學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組。分組時，請確保小組中的學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)。前后桌由七個或八個人組成的一組為宜。他們中有兩名是優(yōu)等生，兩名是待優(yōu)生，三四名是中等生，并選出組長。

到了初中，應(yīng)加強(qiáng)英語水平較低的學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)的毅力，通過小組合作學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督和團(tuán)隊成員之間的相互學(xué)習(xí)可以促進(jìn)共同進(jìn)步。對于那些已經(jīng)掌握了某些知識和技能的學(xué)生，他們要把這些東西清楚、透徹地教給其他成員，則應(yīng)仔細(xì)閱讀和分析所學(xué)的材料以鞏固其知識。對于其他學(xué)生，在團(tuán)隊負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊成員的監(jiān)督和指導(dǎo)下，他們會更有動力和學(xué)習(xí)信心。

2.除課堂應(yīng)用外，小組合作學(xué)習(xí)還可用于晨讀、聽寫和課后作業(yè)。語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，晨讀的好處很多，每天早晨閱讀和養(yǎng)成自然習(xí)性將在語言學(xué)習(xí)中取得巨大進(jìn)步。但是基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會讀很多單同，短短的一節(jié)晨讀課教師不可能照顧到每個學(xué)生，因此他們必須發(fā)揮小組力量。教師可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提前組織晨讀內(nèi)容，基礎(chǔ)中等的學(xué)生一節(jié)早讀課是基本上能夠完成的，而基礎(chǔ)良好的學(xué)生用半節(jié)課可以完成的，然后他們就有半節(jié)早讀課可以自由安排讀書內(nèi)容。對于基礎(chǔ)較差學(xué)生，他們應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，不懂就要多問，充分借助小組力量。

在英語學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)始終注意學(xué)生的拼寫問題，并經(jīng)常要求學(xué)生提高拼寫能力。批改聽寫的任務(wù)以計劃的方式分發(fā)給小組，每個級別的學(xué)生輪流改聽寫本。通過更改聽寫書，并在聽寫中反復(fù)看到簡短的重點單詞短語句子，學(xué)生可以更加牢牢地記住它。此外，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦一些好詞好句，教師應(yīng)要求學(xué)生背誦。當(dāng)然，老師只能抽查，不可能每次都檢查每個學(xué)生的背誦情況，這將作為一個小組發(fā)揮作用。

在課后的功課方面，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成，而組長應(yīng)該做的是敦促團(tuán)隊成員完成并上交作業(yè)，并報告作業(yè)上交的情況。給老師對于對課后學(xué)習(xí)的英語知識有疑問的學(xué)生，他們還可以在小組內(nèi)或小組外進(jìn)行討論探討，不懂再問老師。

三、結(jié)束語

初中的分層合作教學(xué)法課堂教學(xué)法是非常有益的嘗試。它不僅尊重個人差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且注重班級團(tuán)結(jié)，營造學(xué)習(xí)進(jìn)步的氛圍。關(guān)注語言科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求，糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每個學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]姚娜娜.初中英語分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式探微[J].青少年日記（教育教學(xué)探究），2017（06）.

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