關(guān)于“補(bǔ)充式”高中歷史選修課的探索與思考

胡煒

摘要：依據(jù)現(xiàn)行歷史課程的特點(diǎn)和問題，結(jié)合自己教學(xué)過程中的困惑，通過一次高三教學(xué)中嘗試的啟發(fā)，引發(fā)對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充的思考。結(jié)合學(xué)校公共選修課程開設(shè)的契機(jī)，以《歷史的AB面》這門選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)為嘗試，緊扣主題，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材的缺漏知識(shí)，呈現(xiàn)“補(bǔ)充式”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并對(duì)此類的教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行提煉。最后就此類選修課的設(shè)計(jì)提出一些思考和感悟，為即將到來的浙江省高中歷史新一輪教材改革做有益嘗試。

關(guān)鍵詞：專題模塊體例;選珍課;知識(shí)補(bǔ)充;教學(xué)設(shè)計(jì)思路;感悟

一、現(xiàn)行高中歷史課程的特點(diǎn)、問題與教學(xué)嘗試的啟發(fā)

現(xiàn)行的浙江省高中歷史課程的教材從2006年秋季開始采用，至今已經(jīng)是第13個(gè)年頭，這版教材，體現(xiàn)了與以往不同的教育理念，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)。作為多年從事歷史教學(xué)的一線教師，對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一系列困惑深有體會(huì)，也在不斷探索和尋找解惑之道。

1.“專題模塊”為教材體例的特點(diǎn)

現(xiàn)行高中歷史教材最大的特點(diǎn)就是采用“專題模塊”的體例，將古今中外的歷史知識(shí)整合為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊。這一體例并不像通史體例那樣按時(shí)間順序編排，而是強(qiáng)調(diào)從同時(shí)期不同角度去了解相關(guān)歷史，變換認(rèn)識(shí)歷史問題的角度。

2.教材體例的特點(diǎn)帶來的問題和困惑

（1）歷史知識(shí)的缺漏，學(xué)生知識(shí)的斷層：教材在編排時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了大量的刪選，集中于一些重要?dú)v史時(shí)期，例如中國(guó)古代史主要集中于春秋戰(zhàn)國(guó)、兩漢、隋唐、宋元和明清等幾個(gè)時(shí)期。而對(duì)于魏晉南北朝、五代十國(guó)時(shí)期的歷史基本沒有涉及。這樣的編排雖然突出了重點(diǎn)，但也導(dǎo)致了歷史知識(shí)完整連貫性的缺失。對(duì)于學(xué)生整體把握該時(shí)期歷史的階段特征有很大難度，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行有益的補(bǔ)充，但由于受教學(xué)進(jìn)度限制和學(xué)生負(fù)擔(dān)考慮，在教學(xué)過程中實(shí)施起來往往有心無力。

（2）缺乏通史觀念，邏輯思維能力不強(qiáng)：專題模塊體例的教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生能對(duì)同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面知識(shí)進(jìn)行整合遷移，了解其階段特征，但在實(shí)際教學(xué)中是按政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史的順序進(jìn)行，學(xué)生無法完整的了解到同時(shí)期各方面的狀況，更無法進(jìn)行歸納整理，缺乏歷史學(xué)習(xí)必不可少的邏輯思維能力。

3.浙江省新一輪課程改革大背景對(duì)一線教師提出的新要求

從2020年起，浙江省又將開啟新一輪課程改革，采用新編的教材，而新編教材的重要特點(diǎn)在于歷史必修課程又將恢復(fù)為通史模式，以《中外歷史綱要》為模塊，課程內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和世界史三部分，每個(gè)部分內(nèi)容均以歷史時(shí)序?yàn)榭蚣埽宫F(xiàn)人類社會(huì)從古至今、從分散到整體、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解人類歷史演變的基本脈絡(luò)。改革大潮下，需要一線教師逐漸轉(zhuǎn)變現(xiàn)行教材的教學(xué)思路和模式，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以迎接新一輪課改的需求，順應(yīng)課改的發(fā)展趨勢(shì)。

基于上述特點(diǎn)、困惑和背景，自己在平時(shí)教學(xué)過程中在不斷思考和探索如何解決學(xué)生知識(shí)缺漏、內(nèi)容枯燥以及邏輯思維能力差的弊端，讓歷史知識(shí)更為豐富、課堂更為生動(dòng)，這就需要探索新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也為全新的歷史教學(xué)輔助模式——“補(bǔ)充式”歷史選修課教學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了可能性。

4.一次高三歷史教學(xué)中嘗試的啟發(fā)

課例描述：高三歷史教學(xué)輔助設(shè)計(jì)——《歷史上的今天》

2012學(xué)年，擔(dān)任高三歷史教學(xué)任務(wù)的我，愈來愈感覺課堂枯燥乏味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性普遍下降，鑒于這種現(xiàn)狀，在正常教學(xué)的同時(shí)，我進(jìn)行了大膽的嘗試：每節(jié)課前，以日期為主題，介紹歷史上這天曾發(fā)生的重大事件，取名為《歷史上的今天》。

（1）歷史上的今天事件總體概況（以9月6日為例）

以史為鑒，可以知興衰——?dú)v史上的今天

9月6日

1）麥哲倫環(huán)球航行結(jié)束（1522年）

2）毛澤東贈(zèng)柳亞子《沁園春·雪》（1946年）

（2）歷史事件的具體簡(jiǎn)介

1）麥哲倫環(huán)球航行

1519年，麥哲倫的船隊(duì)從西班牙出發(fā)。向西航行了整整四個(gè)多月后駛?cè)胍粭l水流湍急的海峽。這條海峽后來被命名為“麥哲倫海峽”。接著船隊(duì)又在大海里航行了110天，竟然沒有遇到狂風(fēng)巨浪，所以，就把這個(gè)大海命名為“太平洋”。1521年3月，麥哲倫船隊(duì)來到菲律賓群島。麥哲倫想通過插手當(dāng)?shù)夭孔宓臓?zhēng)斗來控制這塊地方。結(jié)果被土著人殺死。他的助手帶領(lǐng)剩下的兩條船逃離。1522年9月6日，幸存者終于回到西班牙。歷時(shí)3年的環(huán)球航行，以確鑿事實(shí)證明地球是圓的。

2）《沁園春.雪》簡(jiǎn)介

1945年9月6日，毛澤東抵達(dá)重慶幾天后，便以1936年的舊作《沁園春·雪》贈(zèng)柳亞子一詞發(fā)表后，重慶各界為之震驚。

（3）相關(guān)書本知識(shí)的回顧

1）麥哲倫環(huán)球航行——新航路開辟相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（必修二）

2）《沁園春.雪》——新民主主義革命相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（必修一）

（4）課例的啟發(fā)

1）重新激活學(xué)生的課堂活力。通過歷史事件為主題，日期為載體的這一設(shè)計(jì)形式，重新點(diǎn)燃了學(xué)生的新鮮感和興趣，涉及的內(nèi)容包含社會(huì)多個(gè)層面，貫通古今中外，在一定程度上開闊學(xué)生眼界，拓寬知識(shí)面，學(xué)生反響熱烈，印象深刻。

2）新知識(shí)的補(bǔ)充和已學(xué)知識(shí)的回顧可以雙贏。一方面，在對(duì)正常教學(xué)影響最小化的前提下，向?qū)W生介紹與教材內(nèi)容相關(guān)但是有所缺漏的知識(shí)，同時(shí)通過歷史事件的介紹，回憶與之相關(guān)的內(nèi)容，既拓寬學(xué)生歷史視野，也能加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象，一舉兩得。

有這次效果還算不錯(cuò)的嘗試，讓我對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新充滿了信心，然而這種嘗試其余兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)中很難開展，因此自己也一直在等待機(jī)會(huì)。2015年，學(xué)校在高二開設(shè)歷史選修課，以此為契機(jī)，我進(jìn)行了大膽的嘗試。

二、“補(bǔ)充式”選修課教學(xué)設(shè)訓(xùn)舊勺思路與方法

1.“補(bǔ)充式”選修課的概念

所謂“補(bǔ)充式”是指選修課設(shè)計(jì)的內(nèi)容上彌補(bǔ)現(xiàn)有教材知識(shí)的缺漏，拓寬學(xué)生知識(shí)面同時(shí)進(jìn)行方法能力的培養(yǎng)。

2.“補(bǔ)充式”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

思路：以歷史人物為載體，補(bǔ)充選修4人物史知識(shí)，串聯(lián)深化主題

（1）案例描述：歷史選修課之《歷史AB面一揭開面紗下的歷史真相》

其流程如下：

1）導(dǎo)入設(shè)計(jì)：以項(xiàng)羽是否曾火燒阿房宮引發(fā)的爭(zhēng)議新聞為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，并引出全文載體——?dú)v史人物的評(píng)價(jià)

2）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一篇：中國(guó)歷史上著名人物的簡(jiǎn)介和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)——?dú)v史的A面

關(guān)羽——?dú)v史A面：忠貞、仁義、勇猛的武圣

A.形象：丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，二尺長(zhǎng)髯、手持青龍偃月刀，下胯千里赤兔馬

B.忠貞的象征：桃園三結(jié)義，一生忠于劉備，雖然戰(zhàn)敗于曹操，但降漢不降曹，千里走單騎，過五關(guān)斬六將投靠兄長(zhǎng)劉備

C.仁義的象征：為報(bào)答恩情，華容道義釋曹操

D.勇猛的象征：“溫酒斬華雄”“斬顏良、誅文丑”“水淹七軍”“刮骨療傷”“單刀赴會(huì)”，幾乎戰(zhàn)無不勝，被后世封為“武圣”，

第二篇：對(duì)中國(guó)歷史上著名人物評(píng)價(jià)的顛覆性觀點(diǎn)和依據(jù)——?dú)v史的B面

關(guān)羽——?dú)v史B面：三國(guó)時(shí)期的平凡武將

A.關(guān)羽形象：《三國(guó)志》并無詳細(xì)記載，僅提到一個(gè)“髯”字，所用兵器為槍或戟，并未青龍偃月刀，偃月刀直到北宋才出現(xiàn)。

B.關(guān)于忠貞：

1）“桃園三結(jié)義”并無其事，劉、關(guān)、張，只是共同創(chuàng)業(yè)的親密伙伴，并非結(jié)義兄弟

2）關(guān)羽降曹有其事，但關(guān)羽是戰(zhàn)敗被擒，并非有“土山約三事”之事，最后的確逃歸劉備，卻根本無過五關(guān)斬六將之事。

C.關(guān)于仁義：據(jù)《三國(guó)志》記載，華容道攔截曹操的是劉備，而非關(guān)羽

D.關(guān)于勇猛：

1）《三國(guó)志》描述為“萬人敵”，的確“斬顏良”，卻未“誅文丑”

2）單刀赴會(huì)的英雄乃是魯肅

3）溫酒斬華雄的是東吳開創(chuàng)者孫堅(jiān)

第三篇：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)——通過各位歷史人物AB面反差原因的介紹，歸納出影響不同時(shí)代對(duì)同一歷史人物評(píng)價(jià)的因素？

第四篇：感悟歷史——如何理性看待對(duì)歷史人物的不同評(píng)價(jià)？歷史學(xué)習(xí)和研究需要哪些質(zhì)疑的精神？

（2）設(shè)計(jì)思路說明

第一，該設(shè)計(jì)的主要是為解決以下問題

1）人物史對(duì)象選擇面的單薄。選修4《中外歷史人物評(píng)說》在人物選擇方面，集中于政治和思想領(lǐng)域。而對(duì)于軍事等其他領(lǐng)域則沒有涉及，這一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史人物的了解過于狹窄，人類社會(huì)的精彩豐富在于各個(gè)領(lǐng)域的人物都做出貢獻(xiàn)，另一方面，政洽性偏強(qiáng)的選擇對(duì)學(xué)生而言有一種無形的距離感，很難形成共鳴。

2）對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)和定性的單一性和絕對(duì)性。選修4選擇的對(duì)象都在各自領(lǐng)域做出巨大貢獻(xiàn)的人物，教材的介紹和評(píng)價(jià)幾乎都是以正面肯定為主，存在單一性，對(duì)歷史人物和事件的評(píng)價(jià)存在絕對(duì)化的傾向，學(xué)生缺乏客觀理性看待事物能力和最起碼的質(zhì)疑精神。

第二，該設(shè)計(jì)的主要亮點(diǎn)

1）彌補(bǔ)人物史教材中的缺漏。本課在教材所涉及的人物之外，加入中國(guó)古代的軍事家、知識(shí)分子等諸多領(lǐng)域人物，使內(nèi)容更為豐富，人物的選擇上更多貼近大眾熟知深的歷史人物，容易激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。

2）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。一方面，有效引導(dǎo)學(xué)生了解歷史真相，培養(yǎng)學(xué)生甄別史料客觀性的能力。例如通過關(guān)羽形象的反差性，區(qū)分文學(xué)作品（《三國(guó)演義》）和史書（《三國(guó)志》）在史料價(jià)值和真實(shí)性方面的差異。另一方面，通過不同觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生客觀看待和全面評(píng)價(jià)歷史事物的能力，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的精神，進(jìn)而引導(dǎo)去探索和思考。

3“補(bǔ)充式”教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（1）明確知識(shí)補(bǔ)充的對(duì)象：這是選修課教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和主要方向，只有在確立了知識(shí)范圍之后才能開展后續(xù)的主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（2）尋找合適載體呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)：合適的載體不僅能有效的串連相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，而且還能以生動(dòng)、鮮活的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，這是決定選修課設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。載體的選擇可以多樣化，除文字材料之外，圖片、電影等視聽沖擊力明顯的多媒體形式可以嘗試。

（3）圍繞補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主題的升華：選修課的最終目的是為了配合教材達(dá)到升華課程主題的目的，因此最后對(duì)歷史認(rèn)知在情感態(tài)度方面的升華，也成為必不可少的環(huán)節(jié)。

三、”補(bǔ)充式“教學(xué)設(shè)計(jì)的思索與感悟

1.補(bǔ)充對(duì)象的合理選擇是前提

（1）必須與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。選修課開設(shè)的目的是為了配合歷史整體教學(xué)，有助于學(xué)生更完整了解歷史。因此在內(nèi)容的選擇方面必須緊密結(jié)合現(xiàn)有教材，以彌補(bǔ)教材在知識(shí)普及方面的漏洞為前提。

（2）必須有助于學(xué)生能力提高，情感的升華。選修課開設(shè)的最終目的是要圍繞主題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)歷史情感認(rèn)知的提升，因此在選擇對(duì)象時(shí)，應(yīng)以是否有助于主題升華作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.相關(guān)信息的收集和篩選是必要

（1）相關(guān)史料收集必須遵循客觀真實(shí)的原理。雖然歷史選修課開設(shè)目的是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，但歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，強(qiáng)調(diào)論從史出，有理有據(jù)，容不得半點(diǎn)弄虛作假，因此在信息收集時(shí)，必須進(jìn)行仔細(xì)的篩選，例如《歷史AB面》中，雖然呈現(xiàn)的是與傳統(tǒng)觀點(diǎn)截然不同的論斷，但都有相應(yīng)的權(quán)威史料為依托，如對(duì)關(guān)羽的論斷就以《三國(guó)志》為依據(jù)。

（2）必須與書本主題緊密結(jié)合。在選擇選修課內(nèi)容和相關(guān)信息的收集方面仍然要以符臺(tái)教材的主題為前提，以免出現(xiàn)偏題和跑題現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)與書本對(duì)立的觀點(diǎn)，這容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知卜的混淆。在觀點(diǎn)闡述時(shí)必須把握以教材觀點(diǎn)為基準(zhǔn)的原則，保持與教材的同步性。

3.合適載體的尋找是關(guān)鍵

（1）載體要生動(dòng)、形象。避免枯燥死板的照本宣科是選修課設(shè)計(jì)的最大看點(diǎn)，而載體的選擇很大程度上決定了選修課的生動(dòng)程度。載體不僅可以利用文字、圖片，還可以用電影、歌曲等等，總之，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的新鮮感。

（2）載體必須有助于知識(shí)的聯(lián)系、整合。由于選修課程教材的缺乏，更需要教師構(gòu)筑有效的知識(shí)框架，而載體必須能直接或間接地與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相連，如果載體尋找的不恰當(dāng)，則會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏或者在設(shè)計(jì)上顯得生搬硬套，整節(jié)課的整體性流暢性大打折扣。

雖然“補(bǔ)充式”選修課設(shè)計(jì)方式還屬于嘗試階段，但這是對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的有益補(bǔ)充和有效創(chuàng)新，希望能在高中歷史選修課的開設(shè)方面提供一定的啟示。在今后在教學(xué)的道路上，自己也將不斷去探索教學(xué)方式、教學(xué)思路的多樣性，始終與時(shí)俱進(jìn)，走在教學(xué)改革的前沿。

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