小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

曹芳芳

摘要：隨著新課改的不斷深入以及我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)教育賦予了更高的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生文化素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，對(duì)小學(xué)語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也有著更高的要求。因此，在小學(xué)語文中，開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂上的教學(xué)效率，當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，本文通過分析這些不足之處，進(jìn)而探索小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)理解和吸收的能力還不足夠。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要對(duì)閱讀的方式進(jìn)行改革，這樣才能有效的提升語文課堂上的教學(xué)效率，才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步的提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中需要加強(qiáng)小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)椋谛W(xué)語文的教學(xué)過程中，群文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)最為直接的途徑。本文以語文群文閱讀教學(xué)為理論依據(jù)，對(duì)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。

一、小學(xué)語文課堂中進(jìn)行群文閱讀教學(xué)實(shí)踐存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，還是使用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒能及時(shí)的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，這其中最大的缺陷就是學(xué)生不能有效的理解語文群文閱讀的意義，往往只是為了考試而學(xué)習(xí)，激發(fā)不了學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣;另外，在教師開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，往往沒能給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué)生沒有充足的時(shí)間去閱讀、去提升。在這種情形下，小學(xué)生便沒有時(shí)間在群文閱讀中拓展自己的課外知識(shí)，也無法有效的提升自已的閱讀理解能力，進(jìn)一步就使得小學(xué)生的語文成績(jī)下滑，久而久之，學(xué)生就失去了閱讀書籍的興趣。

（二）缺乏對(duì)閱讀的重視

現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂中，部分教師為了在有限的教學(xué)課堂上完成教學(xué)任務(wù)，往往將重點(diǎn)放在了與考試有關(guān)的內(nèi)容上，對(duì)于語文群文閱讀往往缺乏重視，由于這一現(xiàn)象的存在，學(xué)生在進(jìn)行語文群文閱讀時(shí)，常常缺乏教師的指導(dǎo)，往往會(huì)出現(xiàn)理解方面的偏差，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于一些語句的理解不到位，從而就影響到了整篇文章的理解。此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量沒有做到嚴(yán)把關(guān)，沒有給學(xué)生選擇適合學(xué)生自己的書籍，學(xué)生只能通過自己去尋找閱讀的材料，由于網(wǎng)絡(luò)上信息良莠不齊，學(xué)生容易受到一些誤導(dǎo)。

（三）閱讀技巧不足

在閱讀材料中蘊(yùn)含豐富的語文知識(shí)，學(xué)生要真正的理解一篇文章所表達(dá)的情感和寫作的技巧需要具備一定的文本賞析水平。如果小學(xué)生不掌握足夠的閱讀技巧，只是為了教師的任務(wù)，在閱讀時(shí)不進(jìn)行思考，就會(huì)使得閱讀的效率變得低下。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀來看，很多教師往往采取的放任形式，讓學(xué)生自由的去選擇閱讀材料進(jìn)行閱讀，這樣雖然學(xué)生的閱讀量得到了保證，但是由于語文教師沒有教給學(xué)生一些群文閱讀的方法，學(xué)生往往缺乏群文閱讀的技巧，很難做到高質(zhì)量的閱讀，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的提升，學(xué)生在閱讀的時(shí)候不得其法，漸漸的也就失去了閱讀的興趣。

二、群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

（一）以文章主題為依據(jù)開展文章分組

群文閱讀可以有效的提升語文閱讀的效率，這就需要語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中對(duì)文本做好選擇和分組，文章要在合理科學(xué)的情況下完成有效的組合，這樣群文閱讀的效果才能更加的顯著。比如，小學(xué)語文教師在教學(xué)到《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這一課時(shí)，語文教師為了讓學(xué)生能更加的理解湯姆之一人物的性格特點(diǎn)，就需要在課文的基礎(chǔ)上，給學(xué)生呈現(xiàn)另一個(gè)信息，比如教師讓學(xué)生閱讀《格利佛游記》選段，小學(xué)生在閱讀這些同類型的閱讀素材時(shí)，就會(huì)不自覺的進(jìn)行對(duì)比和理解，這樣可以較為順利的歸納出魯濱遜的人物特點(diǎn)。教師通過以課堂教材為主，課外教材為輔，互相的對(duì)比、滲透，不僅鍛煉了學(xué)生的群文閱讀能力，也鍛煉了學(xué)生處理多種信息的能力。

（二）結(jié)合結(jié)構(gòu)層次以及難易程度組合文章

在群文閱讀中，語文教師需要在組合文章時(shí)對(duì)一些比較好的文章進(jìn)行分析，要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)層次以及文章的難易程度進(jìn)行文章的組合。對(duì)于同一組合的文章，要體現(xiàn)出難易程度的層次感，讓學(xué)生可以在前面多接觸一些比較簡(jiǎn)單的文章，之后再加深難度，這樣才能更好的激發(fā)出學(xué)生群文閱讀的信心。比如，語文教師在對(duì)描寫風(fēng)景的文章展開學(xué)習(xí)時(shí)，《桂林山水》《蘇州園林》，這些文章對(duì)于學(xué)生來說還是有一定的難度的。所以，語文教師可以結(jié)合課外的一些文章，降低閱讀的難度作為一個(gè)鋪墊。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到閱讀的層次感，從而循序漸進(jìn)的加深理解的難度，群文閱讀也可以變得越來越順暢，減輕學(xué)生群文閱讀的壓力。

（三）設(shè)計(jì)有效的問題對(duì)學(xué)生展開考核

語文教師在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，要設(shè)計(jì)有效的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，選擇適當(dāng)?shù)奈恼?，結(jié)合文章的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生在群文閱讀的過程中找到答案。語文教師可以先從一些比較簡(jiǎn)單的文章中提取問題，慢慢的增加問題的難度。比如，“這篇文章是什么類型的文章？這些文章中有哪些情感的表達(dá)是比較相似的呢？這些文章在行文排篇上都有哪些相似之處呢？”學(xué)生通過思考這些問題，在閱讀時(shí)就更加的具備針對(duì)性，在后續(xù)文章的閱讀中，學(xué)生也能自己把握住閱讀的方向。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要將群文閱讀引入到小學(xué)語文課，借助群文閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，堅(jiān)持群文閱讀的合理應(yīng)用，從而使得學(xué)生的閱讀技能得到鍛煉，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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課題項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)”十三五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：19ZXZD024。