小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐及相關(guān)思考探究

王華

摘要：群文閱讀是一種創(chuàng)新的具有突破性的新型教育理念，以一個或者多個議題進(jìn)行文本的重新整合，然后進(jìn)行多個文本閱讀。它將課程中的閱讀內(nèi)容和課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的整合銜接，可以加強(qiáng)學(xué)生閱讀的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的基本素養(yǎng)，提高小學(xué)生英語閱讀的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;群文閱讀;教學(xué)實(shí)踐

閱讀在學(xué)習(xí)語言的過程中是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過閱讀可以提升學(xué)生對于語言藝術(shù)的欣賞能力，以及學(xué)生對于語言的應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的英語語言能力和英語語言素養(yǎng)。而群文閱讀可以將課內(nèi)外的閱讀資料有效的結(jié)合起來，幫助學(xué)生高質(zhì)量的擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀興趣。幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂模式，豐富課堂內(nèi)容。

一、群文閱讀的定義和特點(diǎn)

群文閱讀是指在教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)一個或者多個議題，在一定的時間內(nèi)通過師生共同司論最后達(dá)成共識的多文本閱讀的教學(xué)過程。多文本教學(xué)的重點(diǎn)在于教師和學(xué)生共同司論，分享各自的意見，最后達(dá)成共識。

群文閱讀具有很明顯的特點(diǎn)，其中最讓人影響深刻的就是一篇帶多篇，將課內(nèi)外的閱讀資源進(jìn)行有規(guī)律的融合與銜接，進(jìn)行信息整合，并且可以與網(wǎng)絡(luò)閱讀相結(jié)合，拓展閱讀方式，并且通過不同閱讀方式進(jìn)行取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，最終提高學(xué)生的閱讀水平。群文閱讀的多文本新模式將傳統(tǒng)模式下的單篇閱讀上升到了多篇閱讀，讓學(xué)生拓寬知識視野，將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合在一起，共同推進(jìn)。不局限于單一的課內(nèi)閱讀，也避免了低質(zhì)量無意義的課外閱讀。

二、小學(xué)英語群文閱讀教學(xué)策略

（一）根據(jù)教材主題進(jìn)行多元化閱讀

小學(xué)英語課本在編排的過程中，主體是非常明確的，每一章都會Rd應(yīng)相應(yīng)的一個重點(diǎn)，而閱讀也就是圍繞這個重點(diǎn)展開的幾段對話。所以教師在進(jìn)行教學(xué)備課過程中就可以根據(jù)教材內(nèi)容，引入一些課外閱讀資源，對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的多元}比{維，同剛釗二學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行一些互動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中有所收獲，進(jìn)一步帶動學(xué)生閱讀的積極性。小學(xué)生因?yàn)楸旧韺τ谥R的儲備量就比較匱乏，所以對于閱讀沒有積極性和主動性，那么教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本素材，運(yùn)用圖文結(jié)合的閱讀來進(jìn)行。

比如在新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級Module 9 unit2中，講了He is adoctor，其中給大家介紹了醫(yī)生以及個別其他的職業(yè)，那么除了在課本中的圖文閱讀，還可以通過課外的群文閱讀繪本來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與課程內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，去了解更多的關(guān)于各種職業(yè)的名稱，也可以進(jìn)行相對應(yīng)的拓展，比如學(xué)生各自最喜歡的職業(yè)是什么，家里都有人從事什么樣的職業(yè)，然后讓學(xué)生對于其他職業(yè)進(jìn)行相關(guān)的群文閱讀，了解到不同的職亞的單詞讀法寫法，從而達(dá)到拓展的作用。

（二）根據(jù)教材明確閱讀目標(biāo)

在進(jìn)行學(xué)生的群文閱讀時，要整合教材中的單j己閱讀材料，分析整個單元的閱讀目標(biāo)，從中去制定群文閱讀的閱讀目標(biāo)，明確的閱讀目標(biāo)才能讓群文閱讀發(fā)揮它應(yīng)有的作用。所以明確的閱讀目標(biāo)是針對于單元教學(xué)和群文閱讀的關(guān)鍵條件和基礎(chǔ)。因此就需要教師在根據(jù)教學(xué)情況分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，整合單夕己閱讀教學(xué)目標(biāo)，對其進(jìn)行細(xì)化。而單元閱讀教學(xué)也是群文閱讀的形式之一，而單元閱讀教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)教材各單元的主題進(jìn)行制定的，那么單元閱讀教學(xué)目標(biāo)的明確也就是群文閱讀目標(biāo)的明確。不過由于群文閱讀無法在短時間內(nèi)完成，所以對于閱讀目標(biāo)要進(jìn)行細(xì)致劃分，分階段進(jìn)行。

例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語四年級上冊Module 1的群文閱讀教學(xué)過程中，首先要根據(jù)教材的單元目標(biāo)明確群文閱讀的單元目標(biāo)，unitl主要講Lucy lives in london，unit2講ive got a new friend，所以這一單元的單元目標(biāo)就是關(guān)于介紹人物特征，然后將群文閱讀的單元目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，比如掌握發(fā)型發(fā)色，各種種類的衣服名稱，還有不同顏色的認(rèn)知，再根據(jù)課時安排閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)閱讀的有效性。

（三）與學(xué)生進(jìn)行互動探討

群文閱讀就是師生一起釗對一個或多個議題選取文章進(jìn)行集體閱讀然后互動探詞最終達(dá)成共識的過程。所以在群文閱讀中的互動就顯得非常重要。特別是小學(xué)生在群文閱讀過程中因?yàn)樗枷雽哟屋^低，基礎(chǔ)知識較為薄弱，在群文閱讀中會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以教師在群文閱讀中就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并不斷豐富閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如在針對新標(biāo)準(zhǔn)四年級上冊Module3這一節(jié)課時，因?yàn)橛嘘P(guān)于國慶節(jié)National Day，就可以讓學(xué)生提前進(jìn)行這一內(nèi)容的相關(guān)的群文閱讀，比如關(guān)于國慶節(jié)的來源或者國慶節(jié)的中國習(xí)俗，然后在課堂上讓學(xué)生分別分享自己在這次圖文閱讀中所學(xué)習(xí)到的有關(guān)National Day的內(nèi)容，以及自己最喜歡的文章，讓大家充分參與并進(jìn)行心得交流互：換，老師在其中進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，同學(xué)有不理解不明白的地方可以邀請老師一起進(jìn)行探司交流，或者以小組為剿立進(jìn)行課堂之外的群文閱讀，然后在小組內(nèi)部進(jìn)行心得交流分享，然后大家在聽過所有小組成員分享之后推選一篇大家都比較喜愛的文章進(jìn)行班級內(nèi)的分享，讓學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

（四）閱讀主題的選擇

恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀主題可以使群文閱讀的教學(xué)效果得到良好體現(xiàn)，是增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的重要因素。特別是對于年紀(jì)比較小的小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)更多是興趣因素的影響，如果選擇的群文閱讀主題沒有激發(fā)起他們的好奇心與興趣，那么不論教師多么的努力，沒有學(xué)生的積極參與深度思考，永遠(yuǎn)達(dá)不到良好的教學(xué)效果，甚至于導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心理和厭學(xué)情緒。所以在對小學(xué)英語教學(xué)群文閱讀的過程中，教師要以學(xué)生為中心，在備課過程中將篩選閱讀主題作為重點(diǎn)，投入更多的精力與時間，尋找到能調(diào)動學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的閱讀主題，增強(qiáng)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)習(xí)保持持久的積極性?；蛘呓處熞部梢圆扇∪駞⑴c的方式，以民主的方式確定閱讀主題，讓學(xué)生自己投入主題的選擇與確定，增強(qiáng)學(xué)生的主人公意識。這樣的方式可以幫助教師通過學(xué)生自己選定的主題了解到學(xué)生的興趣所在，從而有.針對性的了解到學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生的閱讀興趣一直保持下去。

三、結(jié)束語

群文閱讀為英語閱讀的教學(xué)提供了創(chuàng)新性的新思路，也在很大的程度上改善了英語閱讀教學(xué)的單一化模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生通過群文閱讀提高了閱讀質(zhì)量與閱讀效率。小學(xué)教師需要做好對群文閱讀的深入了解與研究，以學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)群文閱讀所帶來的優(yōu)勢，保持學(xué)生的閱讀興趣，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

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