如何構(gòu)建個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂

樊春嬌

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和普及，在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作課堂中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。教師不僅要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，更要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠有一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展，幫助激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在天賦。所以，構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的寫作課堂極其重要。教師首先就要重視學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。然后開(kāi)放寫作的形式，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力，最后，教師也可以嘗試創(chuàng)建合適的情境教學(xué)，充分的打開(kāi)學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化;寫作課堂

在以往比較傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文的寫作課堂上已經(jīng)形成了一種比較固定的寫作模式，一般都是教師給學(xué)生一個(gè)固定的寫作題目，規(guī)定好字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生按時(shí)上交自己的作業(yè)。這一種寫作的方式很容易讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，以至于出現(xiàn)應(yīng)付寫作的現(xiàn)象，當(dāng)教師給出了寫作的題目之后，就去找相似的作文來(lái)模仿，時(shí)間久了，不僅無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)個(gè)人的寫作特色，而且還容易讓全班的學(xué)生都養(yǎng)成了千篇一律的固定的思維，對(duì)于學(xué)生的寫作能力提高有著很大的阻礙。為了能夠避免這一種問(wèn)題的發(fā)生，教師在開(kāi)展寫作課堂的時(shí)候就應(yīng)該將學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)重視起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生充分的發(fā)揮自己的個(gè)人特色，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，才能夠做到一個(gè)比較全面的提升。

一、增加學(xué)生的閱讀積累

寫作算是一個(gè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一個(gè)輸出的過(guò)程，是對(duì)于學(xué)生的一個(gè)比較綜合的考驗(yàn)，學(xué)生需要在腦海中有一個(gè)具體的作文情節(jié)，然后在組織語(yǔ)言，最后用寫作的形式表達(dá)出來(lái)，這就要求學(xué)生有一定的閱讀量。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生其實(shí)腦海中有可以寫作的點(diǎn)，但是卻不知道如何用語(yǔ)言正確的表達(dá)出來(lái)，最后只能放棄這一觀點(diǎn)，去模仿別人的寫法，一點(diǎn)點(diǎn)的失去個(gè)人的特色。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，應(yīng)該確保學(xué)生有足夠的閱讀量，腦子里面的知識(shí)積累足以支撐學(xué)生去組織自己的語(yǔ)言，也是寫好一篇文章的第一步。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《植物媽媽有辦法》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道課文中出現(xiàn)的一些植物的名稱，以及這些植物傳播種子的方式，文章是運(yùn)用了一種比較生動(dòng)有趣的擬人的手法來(lái)描寫這些植物。所以，在學(xué)習(xí)到了這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的這些知識(shí)都用讀書筆記的形式記錄下來(lái)，遇到一些好的字詞句也可以摘抄在自己的讀書筆記上，爭(zhēng)取讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠有所收獲，為之后的寫作奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、多元化的寫作形式

很多教師為了讓學(xué)生能夠完成寫作任務(wù)都會(huì)為班級(jí)里面所有的學(xué)生都提出統(tǒng)一的寫作要求，甚至讓全班的學(xué)生都去寫同一個(gè)作文的題目。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，寫作不像是數(shù)理化一樣有一個(gè)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和具體的評(píng)判準(zhǔn)則，而是應(yīng)該更加的靈活，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)去表達(dá)出自己內(nèi)心的情感說(shuō)清楚自己想要說(shuō)的故事，才能夠得到提高。過(guò)多的寫作規(guī)則用在作文的寫作上很容易讓學(xué)生失去對(duì)于寫作的興趣，為了能夠讓這一種現(xiàn)狀得到改變，教師應(yīng)該開(kāi)放寫作的形式，給學(xué)生一個(gè)多元化的寫作課堂，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的想象力。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《金色的草地》一篇文章中，最主要的內(nèi)容就是作者講述的自己觀察到的有關(guān)于蒲公英開(kāi)花的現(xiàn)象。很多教師在講解到這一篇文章的時(shí)候，一般都會(huì)讓學(xué)生也去寫一些有關(guān)于植物的自然現(xiàn)象的文章。但是教師也應(yīng)該想到，現(xiàn)在學(xué)生一般都是生活在此城市里面，可能沒(méi)有親近過(guò)大自然，就沒(méi)有相關(guān)的素材，教師若是還硬要讓學(xué)生寫有關(guān)于這方面的文章，學(xué)生就只能去抄襲。所以，在學(xué)習(xí)到這一種章節(jié)的時(shí)候，教師就可以將作文的題目放開(kāi)，不去規(guī)定作文的題目和形式，只要是學(xué)生能夠用心的去觀察生活，寫出來(lái)自己觀察到的生活的現(xiàn)象，不做字?jǐn)?shù)的要求，表達(dá)出來(lái)自己的真情實(shí)感就可以。讓學(xué)生能夠在練習(xí)中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、情境寫作的開(kāi)展

處于小學(xué)階段的學(xué)生其實(shí)都比較的活潑好動(dòng)，在寫作的時(shí)候就很容易被一些其他的事物吸引而走神，造成一個(gè)極低的寫作效率。教師與其一遍遍的提醒學(xué)生要集中注意力來(lái)寫作，倒不如創(chuàng)建一個(gè)合適的寫作情境，讓學(xué)生能夠在合適的情境中更加充分的發(fā)揮自己的想象力。教師在一開(kāi)始創(chuàng)建寫作情境的時(shí)候應(yīng)該從學(xué)生都比較熟悉或者是都比較感興趣的情境開(kāi)始人手創(chuàng)建，才能夠讓學(xué)生更好的參與進(jìn)來(lái)。

例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課本《烏鴉喝水》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是講述了小烏鴉依靠自己的聰明喝到了水的故事。也是比較能夠激發(fā)學(xué)生想象力的一個(gè)場(chǎng)景，所以，在學(xué)習(xí)到了這一篇文章的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到情境故事中來(lái)。為了讓情境還原更加的逼真，教師可以讓學(xué)生去尋找一些小石子小瓶子之類的道具。等到活動(dòng)結(jié)束了之后，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗試著用自己的話來(lái)表述出來(lái)這一次的活動(dòng)內(nèi)容，并且寫出來(lái)自己的活動(dòng)感想。然后讓學(xué)生之間交換修改作業(yè)，讓學(xué)生可以有更多的寫作感悟和啟發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化的寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的全面發(fā)展有著很大的幫助。教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意因材施教，只有找到學(xué)生最適合的教育的方式，才能夠達(dá)到一個(gè)事半功倍的教育效果。另外，提高學(xué)生的個(gè)性化寫作能力是一件十分漫長(zhǎng)的事情，教師不能急于求成，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式，才能夠?qū)⒔虒W(xué)效率最大化。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉凱南.淺談在如何構(gòu)建一個(gè)多元化的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].課程研究，2015.