淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)

鐘柏芳

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)也逐漸提高了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。邏輯思維能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要構(gòu)成，教師在強(qiáng)化知識技能學(xué)習(xí)的同時(shí)一定要豐富教學(xué)形式，通過各種教學(xué)實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本文筆者基于邏揮思維養(yǎng)成對學(xué)生成長的促進(jìn)作用，提出幾點(diǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的建議，旨在助力學(xué)生養(yǎng)成理性客觀的邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維

培養(yǎng)策略學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力最為直接的途徑之一，作為一名數(shù)學(xué)教師要圍繞邏輯思維養(yǎng)成來持續(xù)優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知能力，采用與之相適應(yīng)的方式開展高效教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到最大化的邏輯思維能力培養(yǎng)。

一、思維邏輯養(yǎng)成對學(xué)生成長的意義

小學(xué)年齡段的學(xué)生正處于各方面能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，邏輯思維能力又是開展其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力之一，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯有著較大的促進(jìn)作用，需要引起數(shù)學(xué)教師的高度重視。對數(shù)學(xué)教師而言，圍繞邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)工作需要在知識學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，讓學(xué)生擁有系統(tǒng)性分析問題的能力。培養(yǎng)這一能力的關(guān)鍵在于仔細(xì)觀察學(xué)生對知識運(yùn)用的靈活性以及對問題的整體把控力，知識的應(yīng)用離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，主動思考和探索的動機(jī)是養(yǎng)成邏輯思維的重要基礎(chǔ)，在學(xué)生邏輯思維養(yǎng)成的過程中涉及的能力條件有很多，比如自動性、探索性、思考性、質(zhì)疑能力等，所以邏輯思維的養(yǎng)成對每個(gè)學(xué)生成長的意義就是促進(jìn)全面能力發(fā)展。教師一定要給留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行課內(nèi)探討和思考，豐富知識理解角度，拓寬知識延伸面，并在其中找到相應(yīng)的關(guān)鍵聯(lián)系并逐步養(yǎng)成邏輯思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）善用數(shù)形結(jié)合教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式就是數(shù)形結(jié)合，既能讓抽象問題具象化，還能基于數(shù)字與圖形的結(jié)合來簡化復(fù)雜性的問題和現(xiàn)象，這對小學(xué)年齡段孩子而言非常有利于理解知識點(diǎn)，所以教師可以將此作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)多多應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與，以“運(yùn)算律”這一知識點(diǎn)為例，通常情況下題干的設(shè)置都是有文字表現(xiàn)，“果園里有很多果樹，5棵蘋果樹，桃樹比蘋果樹的2倍多1棵，杏樹比桃樹的3倍少5棵，那么到底有幾顆桃樹和杏樹呢？”這時(shí)教師就可以運(yùn)用線段形象的將題干內(nèi)容呈現(xiàn)出來，值得注意的是教師僅以式子為例進(jìn)行示范性線段講解，以更好的讓學(xué)生理解知識點(diǎn)為目的，后續(xù)的計(jì)算過程讓學(xué)生運(yùn)用相同的方式去思考和計(jì)算。這種數(shù)形結(jié)合的方式不僅能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行多維度思考和處理，在清晰的知識架構(gòu)下培養(yǎng)邏輯思維能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐活動體驗(yàn)感

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以題庫式和板書式為主，這種機(jī)械化固定性的學(xué)習(xí)模式不僅無法有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成，還會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。對此，需要教師多多融入生活實(shí)踐在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過動手操作來吸收新的知識點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)思維創(chuàng)造力。

以“軸對稱圖形”為例，為了讓學(xué)生深刻理解這一知識點(diǎn)的核心概念，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行軸對稱圖形制作，再圍繞制作的成品總結(jié)軸對稱圖形的特征或相似點(diǎn)，這種增強(qiáng)學(xué)生知識體驗(yàn)感的教學(xué)方式徹底打破了以往沉悶的課堂氛圍，大大的調(diào)動了學(xué)生的思維與激情，讓停留于課本上的知識點(diǎn)變得“立體”，動手創(chuàng)造也更有利于加深學(xué)生技藝。再比如“立體圖形”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)為例，這一知識點(diǎn)的理解和掌握對學(xué)生有著較高的想象力和空間結(jié)構(gòu)思維要求，所以教師為了讓學(xué)生針對立體圖形進(jìn)行空間想象和構(gòu)圖，可充分利用報(bào)紙、廢舊易拉罐等物品設(shè)置一個(gè)剪裁設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動手參與其中，在實(shí)踐活動中更好的理解并掌握知識點(diǎn)，即培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

（三）將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。基于數(shù)學(xué)知識本身與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密聯(lián)系的考慮，教師在課堂教學(xué)過程中要更加重視兩者的融合，以便讓學(xué)生更好的理解每個(gè)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，深刻體會數(shù)學(xué)知識間的邏輯關(guān)系。

以“四則混合運(yùn)算”為例，如果單一的口頭講解四則運(yùn)算法則是難以讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)算過程中建立有效的數(shù)學(xué)思維支撐的，尤其是處理具有一定復(fù)雜性題目時(shí)可能就陷入如從下手的困境。此時(shí)教師可以將生活中的情境融合到四則運(yùn)算法則中，有4位同學(xué)去圖書館借閱書籍，其中3位同學(xué)都借了兩本語文類書籍，2位同學(xué)都借了3本英語類書籍，4位同學(xué)都借了4本數(shù)學(xué)類書籍，那么這4位同學(xué)一共借了幾本書呢？這種與學(xué)生生活息息相關(guān)且可以運(yùn)用四則運(yùn)算法則解決的問題，不僅能非常直觀的讓學(xué)生理解四則運(yùn)算中的法則，體會加減法之間的結(jié)合運(yùn)算和相關(guān)性，還能提升學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，有序不亂的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。所以，教師日常知識點(diǎn)分析和講解中，可以根據(jù)實(shí)際情況建立知識點(diǎn)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，透過具體的生活現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)理論知識的邏輯化、形象化，以此助力學(xué)生邏輯思維能力的提升。

三、結(jié)語

總而言之，邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中占據(jù)了重要的地位。教師要善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和具體的知識點(diǎn)不斷調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)感、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和思考，以具象化、形象化的知識呈現(xiàn)來提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]涂惠蘭.善于思考，樂于思考——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019（29）：19-20.

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