淺談初中科學教學生活化的體驗

朱丹紅

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對于初中科學化教學也越發(fā)關(guān)注，既要注重突出學生在課堂的主體地位，也需要采取科學、有效的教育方法做引導，從而突出學生的興趣，幫助學生主動參與學習?？茖W教育課程注重對學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、情感表達等能力的培養(yǎng)，因此在開展初中科學教育中，應當充分聯(lián)系實際生活，將生活化的教學體驗融入到初中科學教育中來，突出科學教育的功能性與實用性，進而增強學生課堂活力，讓教學變得簡單易懂，深入學生對知識的理解，從而獲得教育的日的，因此這里就針時初中科學教學生活化的體驗做研究，并提出生活化體驗在初中科學教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：初中科學;生活化教學;運用方法

在教育中，興趣是觸發(fā)學生思考的重要因子，生活化的教育方式已經(jīng)在教育領(lǐng)域獲得良好效果，在初中科學教育中采用生活化的教學形式，就是將生活化的教學內(nèi)容展示給學生，讓學生在生活中發(fā)展科學內(nèi)容，學會科學知識，這樣的教學能夠有效激活學生興趣，將學生的好奇天性跟探索精神激發(fā)出來，從而獲得最佳的教學效果。當前的教育很容易受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，在教學模式，教育理念上都比較保守，并不利于學生思維的發(fā)展，特別是在初中科學教育中，很多知識采取死記硬背的方法，不注重科學化育人，常常給學生帶來枯燥的教育體驗效果，同時過分注重學科知識，也讓教師以分論人，不少學生得不到有效重視。在深化教育改革的今天，采取科.學化的教育手段，應該從學生的實際需求出發(fā)，采取生活化的教育形式，幫助學生在生活中發(fā)現(xiàn)科學元素從而促進學生綜合性發(fā)展。

一、初中科學生活化教學的意義

1.更有利于對學生科學素養(yǎng)的鍛煉

生活化的教育源于學生的實際發(fā)展要求，不管是對于學生的理解還是認知，甚至是興趣，生活化的教學無疑是最有效的，在生活中引導學生發(fā)現(xiàn)科學知識，并從對科學的理解來解決生活中的實際問題，既可以增強學生的興趣，同時也可以提高學生的理解效果，深入的去探索科學知識，還能提高學生的思維創(chuàng)新能力，幫助學生更好的發(fā)展。

2.有利于提升學生的邏輯思維能力

眾所周知，科學教育培養(yǎng)的是學生科學、創(chuàng)新、探索的能力，在教育中將充分尊重科學規(guī)律，通過對科學知識的探究，讓學生挖掘生活中的科學知識，并積極引導學生參與思考與探索，同時做好對科學內(nèi)容的總結(jié)與反思，從而有效的提高學生的科學化素養(yǎng)，并在不斷強化教育中提高學生的邏輯思維能力，并更好的完成科學教育，實現(xiàn)自我能力的提高。

3.有利于培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)

生活化的科學教育不同與課堂教學，它有效拉近了學生與科學教育的距離，通過實際生活來培養(yǎng)學生的科學化素養(yǎng)。生活化的科學教育有幾個優(yōu)點：首先是有利于培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng);其次是注重對理論知識的應用;最后是有利于對學生情感思維的拓展，在生活中將參與小組性的臺作探究與總結(jié)，這些都能夠有效增強學生思維邏輯能力，對學生的交際能力、思維創(chuàng)新能力都會有很大的促進作用。

二、初中科學教學生活化的體驗策略研究

1.在課堂教學中創(chuàng)設生活化的教學情景

就當前教育來看，可以在課堂教學中融入生活化的教育場景，將科學知識與日常生活緊密的聯(lián)系。在實際教育環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)對教學的目標研究，確定教學的核心內(nèi)容，并對學生的思維、情感做研究，從而創(chuàng)設出生動形象的具體情景。情境的創(chuàng)設要取材于常見的生活化情境，能夠引發(fā)學生的思考與共鳴，同時情境的融入能夠幫住學生思考與理解，并逐步培養(yǎng)學生的科學意識，提高學生對于學科的興趣，從而促進學生知識水平和心理機能的共同發(fā)展。就目前來看，初中階段的學生在思考意識和研究意識上還不算成熟，對于現(xiàn)實生活中很多典型的科學現(xiàn)象還不能利用所學知識進行分析與理解，對知識的利用還不夠成熟，雖然對于一些特殊情境充滿了好奇，但是也僅僅是好奇，很少會深入研究。因此在創(chuàng)設情境教育時，教師可以充分分析學生的心理特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在課堂教學中引入生活化中常見的、有趣的現(xiàn)象或事物，激發(fā)學生的學習興趣，同時在課堂中還需要引導學生進行合作性探究，并思考問題，總結(jié)問題，從而對知識有一個比較全面的理解，進而提高學生學科能力。

就比如說在浙教版《水的浮力》一課教學中，為了讓學生對于水的浮力有一個比較全面、系統(tǒng)性的了解，就可以在課堂中創(chuàng)設生活化的教育情境。很多時候?qū)W生會思考，不少物體能夠在水面上漂浮，如常見的泡沫、船、樹葉等，可以輕松漂浮在水中不下沉，而對于一些金屬、石頭被扔進水中，不一會兒就下沉了，很多學生都知道是常識，但很少有初中生知道這種現(xiàn)象背后的原理。因此在課堂教學中教師就可以引出問題，讓學生去思考為什么不同的物質(zhì)可以在水面漂浮，有的卻不可以？是什么神秘的力量使這些物體向上漂??？讓學生小組性合作探究，然后教師在課堂上拿出事先準備的實驗教材，一盆清水、一塊鐵球、還有一個塑料的文具盒，分別將其放入水中看其變化，并讓學生觀察并做總結(jié)，進而引入今天的教學內(nèi)容，并逐步揭示答案，學生也將在探究性學習中收獲成就感，提高教學的效果。

2.布置生活化的課外作業(yè)

在初中科學教育中課堂教學是重點，但是除了在課堂中完成教學任務，還需要學生在生活中挖掘科學的元素，讓學生能夠更好的在生活中更好的取材科學知識，從而實現(xiàn)個人能力的提高?？茖W知識來源于現(xiàn)實生活，因此科學的教育也應該融入生活，在課下布置相關(guān)科學探究作業(yè)，以生活為教學的背景，讓學生在生活中對難以理解的科學現(xiàn)象進行觀察，總結(jié)，從而建立對科學的探究精神，并讓學生對于科學學利有一個系統(tǒng)性理解，提高學生的科學探索空間，同時對學生思維、情感各方面進行培養(yǎng)。

就比如說，在浙教版《常見的植物》一課教學中，光靠教師在課堂引導教學是遠遠不夠，很多知識雖然已經(jīng)有了詳細的科學數(shù)據(jù)，但是純閱讀枯燥乏味，學生對于理論知識的理解也缺乏深度性，單純靠多媒體進行視頻、圖片教學也難以滿足學生對科學的探究欲望，于是可以在開課之前，教師給學生布置調(diào)查作業(yè)。如讓學生事先去觀察生活中的植被花草樹木，觀察它們的葉子、花瓣等生長特性，同時樹葉為何會發(fā)黃、為何會掉落、花粉在花中起到的作用等進行提問，讓學生在課后生活中思考這些問題，并在課下對植物做詳細的觀察、并記錄總結(jié)過程。寫成一篇報道。通過這種課下布置生活化的科學作業(yè)，能夠幫助學生理解知識，深化劉科學的探究精神，同時也更有力于課堂教學的開展，并培養(yǎng)學生的實能力與探索創(chuàng)新能力，促進其全面化發(fā)展。

3.強化合作學習，生活中探究科學知識

生活化教學強調(diào)采用生活中的實際案例，讓學生以小組的形式進行探究。畢竟每個學生的生活環(huán)境與對生活實例的理解各不相同，因此，教師借助小組合作的方式，讓學生一起動腦思考科學知識，然后進行分析與總結(jié)，能得到更加科學的定論;同時，能借助科學問題讓所有學生從不同的角度探究科學問題，將使科.學答案更加合理。通過合作學習，學生對科學知識的認識會更加全面。

例如，在“能量的相互轉(zhuǎn)化”的教學過程中，教師可按照每個學生的實際學習能力合理分組，保證小組成員互補，讓他們對能量相互轉(zhuǎn)化的知識進行共同探究。在完成分組之后，教師可讓學生觀察生活中能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，如鋸木頭時鋸條發(fā)熱，氣體膨脹使溫度降低以及小型水電站的運行等，并進行綜合討論，分析具體情境中能量的存在形式，促使學生結(jié)合生活中的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象進行分析，掌握科學知識，深化對知識的理解，鍛煉他們的科學思維能力。

4.培養(yǎng)學生運用知識解決生活問題的能力

學習科學知識的最終目標，是要讓學生能夠利用學到的知識解決實際的問題，在教學過程中，教師要有意識地對學生應用知識解決問題的能力進行培養(yǎng)和鍛煉。教師在課堂上教學完理論知識后，可以根據(jù)學生的能力水平和教學內(nèi)容的特點來設計一些生活化的練習，讓學生嘗試利用知識來解決問題，從而加強學生對知識的印象，提高其實踐能力。

例如，在學習《電路探秘》一章的時候，對于“電流、電功、電功率”等名詞的概念，教師在課堂上要進行重點的講解，在課后可以讓學生對自己家的家用電器進行觀察，了解電流、電功和電功率等分別是由什么字母代替，通常的用電水平是怎么樣的，一般家庭用電的狀況是什么樣的，最后寫成調(diào)查報告。教師可以引導學生在寫調(diào)查報告的時候，充分結(jié)合書本上的理論知識和測量工具，將觀察到的現(xiàn)象升華總結(jié)成為理論性的結(jié)論，從而加深學生的理性認識，培養(yǎng)學生的科研精神。在科學知識的教學中，最重要的就是要聯(lián)系實際，讓學生學以致用，提高學生的積極性，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，生活化教學在初中科學課程中有著重要的作用，它不僅能夠體現(xiàn)初中科學課堂綜合性的特點，還能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體性。教師要充分將初中科學的教學內(nèi)容同生活化的教學方式結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對科學的學習興趣，提高學生的知識水平和實踐能力。

參考文獻

[1]張元康.融入生活品位初中科學教學的魅力[J].科學咨詢（教育科研），2020（05）：280.

[2]富強.生活化思維發(fā)展的初中科學課堂教學[J].名師在線，2020（11）：18-19.

[3]吳建軍.初中科學生活化教學的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：174-175.

[4]鄭振祥.初中科學教學生活化的體驗[J].南昌教育學院學報，2010，25（01）：132-133+156.