驗證性實驗到探究性實驗

何代平

摘要：物理是中學階段開設的一門以實驗為基礎的學科，具有實踐性和實用性，同時能很好地培養(yǎng)學生的動手操作能力。因此針對這門學科，物理教師不能僅是采取傳統(tǒng)的教學手段，也就是教師根據(jù)備課本中的知識，再照本宣書的傳授給學生，這種方式只能讓學生被地動接受知識，不利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)和對物理學科知識的理解。都說實踐是檢驗真理的唯一標準，因此很多物理教師在講解相關理論知識時，利用實驗來進行輔助教學，驗證理論知識，這種方式就是驗證性實驗，但是隨著新課改的推行，社會的發(fā)展需要復合型全面發(fā)展的人才，這就要求物理教師在教學時，有目的的從驗證性實驗轉換為探究性實驗，改變物理實驗的教學方式，培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力、邏輯能力等。在本文中，將從合理安排探究性實驗的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣、注重基本原則、實驗可以具有一定開放性、滿足學生的探究欲望等這些方面來探究驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考這一課題。

關鍵詞：驗證性實驗;探究性實驗;初中物理;實驗教學

社會在不斷發(fā)展，融入越來越多的元素，需要復合型的人才，因此為了提高學生的綜合素質，我國有關教育部門要求學校的物理實驗課程的教學方式從驗證性實驗轉換為探究性實驗，可以激發(fā)學生多方面的潛能，提高學生的動手能力等。驗證性實驗就是學生在學習物理相關規(guī)律之后，通過實驗來驗證規(guī)律的正確性，可以加深學生對物理規(guī)律的認識。這其實就是對已經(jīng)知道的物理規(guī)律進行探究。而探究性實驗就是以物理問題來作為實驗的中心，給學生提供了發(fā)現(xiàn)問題和自己去動手解決問題的機會，學生通過實驗，來得到問題的答案，這種方式可以有效的激發(fā)學生的興趣，并且提高探究問題、解決問題的能力，發(fā)散學生的思維。

一、合理安排探究性實驗的教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

初中的物理知識其實是具有一定的抽象性，在進行物理實驗時需要注意很多的細節(jié)，因此這個時候物理教師就要提高學生學習物理的興趣，這樣才能讓學生在上物理課時，去認真地聽講，注意細節(jié)。物理教師在進行實驗教學過程中，需要根據(jù)學生的實際情況來合理的安排探究性實驗的內容，進一步的激發(fā)學生的興趣。

比如學生想要對物質的密度、電流的測量等進行相關探究性實驗時，這個時候的學生已經(jīng)初步的掌握了溫度計和電流表等相關儀器的使用方法，這些是實驗過程中需要使用的儀器，因此物理教師在實驗教學時，就可以由傳統(tǒng)的演示實驗轉變成分組的探究性實驗，這樣可以增加這些儀器的使用頻率，同時也能使學生更好的掌握這些儀器的使用方法并知道如何去探究物理知識。這種方式其實是具有一定的趣味性，可以有效的激發(fā)學生學習的學習興趣和主動性。

二、注重基本的原則，以學生為主體

課堂教學的主體是學生，因此教師要以學生為主體，教師作為輔助，也就是說教師幫助學生找到學習的方法，學生可以自主學習，當學生遇到困難時，教師給以一定的幫助，引導學生自己去學習、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，這對于學生一生來說，都是非常有用的。物理實驗教學也是一樣的，不是學生模仿教師的實驗步驟，再照葫蘆畫瓢的復制實驗步驟，而是要鼓勵學生進行探究性實驗，在實驗的過程中學習到相關的物理知識，提升自己的能力。教師應靈活的安排學生進行實驗，但是需要強調：學生必須遵循基本的操作步驟，這樣可以提高實驗的效率和質量。初中物理教師在實驗教學時，遵守物理實驗的要求：根據(jù)物理科目中的內容提出相關的問題，去收集和整理相關的資料，帶著問題和資料進行實驗探究，從實驗中得到結論，再將這些結論和資料進行歸納并且演繹，最后得出物理的規(guī)律。當學生在進行實驗操作時，教師應該讓學生知曉實驗的目的，遵循相關的實驗要求的基礎上進行探究實驗，最后得到答案，物理教師通過這種方式可以實現(xiàn)自身的教學目標，學生也能從中學到物理規(guī)律和知識。

三、不局限于書本中的實驗，實驗可以具有一定開放性

很多物理教師在教學時，基本都是以課本為主，因此進行的實驗也是書本中規(guī)定的實驗，學生對于這些已經(jīng)產(chǎn)生一定的視覺疲勞，因此無法激發(fā)學生的興趣，并且學生接受知識的來源也具有限制性。所以物理教師可以根據(jù)書本中的相關知識，從課外尋找相關的實驗，讓學生可以進行探究性實驗，這樣可以開闊學生的眼界，激發(fā)學生的興趣。

比如教師可以將學生進行分組，學生也可以自行分組，但是小組成員中，需要有物理成績較好的學生和成績一般的學生，學習好的同學可以帶領學生一般的學生一起學習，成績一般的學生可以從中學到更多的知識。小組成員可以一起討論實驗的課題，自行設計實驗的方式和步驟，根據(jù)實驗的課題和方法來選擇相關的實驗儀器，學生需要先設計相關的實驗步驟，教師覺得沒有危險后，可以讓學生自己進行實驗操作。學生可以根據(jù)實驗的結論進行交流和探討，如果遇到難題時，教師可以給予一定的幫助，引導學生打開思維。采取這樣的方式可以讓學生更加深入了解物理知識，靈活的運用物理理論知識，幫助學生轉變思維，可以加強學生和學生之間、教師和學生之間的交流，學生可以共同進步。

四、滿足學生的探究欲望

其實我們的生活是一個很大的社會學科，里面包羅萬象，有很多的問題，也蘊含很多的哲理知識，書本中的內容其實具有局限性，沒有辦法將所有的知識融合進去，所以教師可以讓學生在課外進行探究。教師可以根據(jù)學生的實際情況，來引導學生進行探究實驗，激發(fā)不同層次學生的實踐能力，比如教師可以根據(jù)生活中停電后需要使用的發(fā)電機來發(fā)電的這個案例，使學生明白在生活中能量之間的轉化，同時結合生活實際，讓學生設計實驗測量自己家的家用電器的電功率，這樣可以給學生提供探究實驗的素材，學生可以探究能量的轉化以及如何去設計實驗解決生活中的問題等。學生可以根據(jù)實驗的具體要求來設計實驗步驟，教師可以根據(jù)學生的結論來檢驗學生的學習情況，從實驗中來引導學生深入了解物理知識，讓學生自己去探究問題和得到答案，學生內心會有成功的愉悅感，可以有效的增強學生學習的動力。

參考文獻

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