兒童視角下項目化學習區(qū)域的創(chuàng)設與實施

陳麗英 袁吟雪

摘 要：《3-6歲兒童發(fā)展與指南》強調(diào)了區(qū)域活動是幼兒通過游戲進行的自發(fā)學習。目前區(qū)域?qū)嵤┐嬖冢航處燁A設為主、自主發(fā)展相矛盾、評價單一等問題，而項目化區(qū)域基于兒童視角創(chuàng)設，過程開放，能更好促進幼兒解決問題能力等多元發(fā)展。本文從項目化區(qū)域的生成、推進、分享三個階段入手，闡述其創(chuàng)設實施的策略。

關鍵詞：項目化區(qū)域 問題 意義 策略

項目化區(qū)域，指以項目活動的形式，創(chuàng)設、開展、實施區(qū)域活動，在區(qū)域中依據(jù)某一個大家感興趣的“課題”或是問題進行研究和探討，在共同研究探討中自主發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認識。

一、當下區(qū)域活動存在的問題

（一）起始：教師預設難維持

區(qū)域游戲是孩子們的自主時光，也是最喜歡玩的地方，但目前大部分區(qū)域仍以教師預設為主，創(chuàng)設中幼兒參與較少。每學期開學老師們都頗費腦筋的布置，新區(qū)角、新材料的投入讓孩子們一哄而上，教師的高控設計導致了孩子被動參與區(qū)域游戲。有心的老師會對區(qū)域做一定的留白，但缺少持續(xù)性探究。

（二）過程：自主發(fā)展相矛盾

很多區(qū)域游戲中，孩子們看似玩得很歡，但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，如放手讓孩子自主游戲，則大部分孩子們會重復游戲情節(jié)，喜歡簡單的游戲情節(jié)。諸如此類的區(qū)域游戲雖能讓孩子們保持愉悅心情，但長線看對孩的發(fā)展促進較慢，看似自主、愉悅的背后卻隱藏著不少問題。

（三）結束：評價單一走過場

部分教師在區(qū)域活動中評價方式單一，評價內(nèi)容模式化，不能很好地呈現(xiàn)孩子的游戲發(fā)展情況，更無法提高幼兒解決問題的能力。

二、項目化區(qū)域的實施策略

（一）緣起生成策略

1.捕捉孩子的興趣點，多元生成項目

項目化區(qū)域的生成可以是幼兒引發(fā)，也可以是教師引發(fā)，主要由孩子們的興趣和問題而來，讓孩子們參與決定生成怎樣的區(qū)域活動，共同享有決策權。

主題延伸式：在《巧手裁縫》主題中，小朋友們對裁縫制衣興趣濃厚，大家也想試試制做衣服，由此項目化區(qū)域手工坊開張了，孩子們開始了自主的制衣之旅。初期孩子們用報紙、塑料袋做衣服，區(qū)域后期孩子們還眾籌買了小型的縫紉機，織布機等等。

偶發(fā)問題式：在自然角的豆子種植中，孩子們有組豆子一直沒有發(fā)芽。孩子們對這盤豆豆進行了一系列的猜測，排除了水源、空氣、土壤等生長環(huán)境的因素，到底是什么原因豆豆才不會發(fā)芽呢？在一次網(wǎng)絡搜尋中，大家偶然發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)基因的豆豆是不會發(fā)芽的。圍繞一系列問題我們的“豆豆大探秘”項目化區(qū)域開始了。

節(jié)日活動式：在踏春節(jié)孩子們探尋春天的秘密時，對可以吹的蒲公英、馬蘭頭、艾草等草本植物很感興趣，蒲公英為什么會像小雞小狗一樣有毛？艾草的背面反面顏色為什么不一樣？哪些草是能吃的？各種問題接踵而來，于是“百草園”項目化區(qū)域開啟了。

新聞實事式：以新聞為基礎，由教師引發(fā)的“黑洞探秘”“救火英雄”等項目區(qū)域，也得到了關注時事的孩子們的喜愛，區(qū)域開展如火如荼。

2.關注孩子的發(fā)展點，評估項目計劃

對于孩子們感興趣的項目，師幼要廣泛收集資料，同時教師要對孩子們呈現(xiàn)的前期經(jīng)驗、初期問題網(wǎng)絡進行梳理。根據(jù)實際情況、分析資源，對照《指南》目標等，評估區(qū)域?qū)嵤┑目尚行裕欠衲転椴煌瑐€體幼兒和整個小組帶來潛在價值等。在確定項目可行后，師幼再次共同繪制問題網(wǎng)絡，價值挖掘，持續(xù)豐富項目化區(qū)域。如在《魚》的項目化區(qū)域中，根據(jù)孩子們的問題興趣、原有經(jīng)驗分析，項目可行性評估后，去掉了難度較大的魚泡泡實驗，生成了魚兒的家、魚鰭實驗、魚兒最愛吃什么、魚兒捕食表演等小組項目化區(qū)域活動。

（二）創(chuàng)設推進策略

1.靈活化建構策略

在項目區(qū)域中教師、幼兒互補互主，彈性構建項目過程;區(qū)域的焦點隨時可變;同時區(qū)域縱橫兩項發(fā)展，建構的深度廣度均彈性靈活。

（1）師幼共建項目區(qū)域內(nèi)容

項目化區(qū)域是師幼共同探索新知的過程，孩子的主體地位和教師的支持引導相輔相成，教師在幼兒項目區(qū)域推進的同時，也要計劃應提供哪些策略以支持孩子的發(fā)展。過程中思考：“通過我的介入和指導，能幫助幼兒獲得更好的經(jīng)驗和發(fā)展嗎？”，并做好上位梳理和相應的計劃。

在“筍寶有約”的項目區(qū)域中，部分孩子對挖筍工具很感興趣，老師在思考后與幼兒協(xié)商提煉了“工具改造”的小項目，從工具的實用性、安全性等方面進行了工具收集、工具改良。

（2）彈性深入的項目區(qū)域焦點

項目化區(qū)域活動可調(diào)整可變隨時根據(jù)孩子的興趣點走，因此我們不用像過去那樣嚴格按照計劃來執(zhí)行，而是把計劃看成了一種彈性的、可以做調(diào)整的方案。在美食城項目化區(qū)域中，孩子游戲的探究點從美食城的創(chuàng)設、開展，變焦到對廚師用具的制作，最后聚焦到廚師帽的設計上，在一次次的項目變焦中，充分體現(xiàn)孩子們自主探究深入的過程，也展現(xiàn)了孩子們多元能力的發(fā)展。

（3）橫向聯(lián)動及縱向深入的雙軌發(fā)展

根據(jù)幼兒的興趣點探究點的持續(xù)深入，項目化區(qū)域活動可以“一角深入”也可以“角角聯(lián)動”，既有區(qū)域間的橫向聯(lián)系，又有區(qū)域內(nèi)的縱向深入，不但可以調(diào)動幼兒參與區(qū)域?qū)W習的積極性，而且能帶給幼兒比較完整系統(tǒng)的操作體驗和知識經(jīng)驗?！岸苟勾筇矫亍敝?，“農(nóng)科院”里幼兒探究著豆豆的生長條件，網(wǎng)購轉(zhuǎn)基因的試紙進行實驗，“創(chuàng)意屋”中孩子們制作著綠色食品的宣傳單和菜單，“童言童語屋”中，孩子們自主策劃了轉(zhuǎn)基因食品辯論賽。

（三）自主化創(chuàng)設策略

1.場地創(chuàng)建

在確立“兒童醫(yī)院”的項目化區(qū)域后，孩子們興奮期待醫(yī)院成立，這是孩子們第一次全程參與區(qū)域布置。在老師的引導下，孩子們進行了大量的前期準備，參訪醫(yī)院、規(guī)劃區(qū)角場地、分工承擔任務、籌劃建立科室、自主收集材料、制定各項規(guī)則等等。敲敲打打，粘粘畫畫，瞧由孩子們設計完成的醫(yī)院開張了！

2.材料開發(fā)

項目化區(qū)域活動的材料更具自主性和開放性，所有材料的提供都源于幼兒對活動的需要而自主收集和投放。隨著活動的推進和發(fā)展，材料不斷被調(diào)整，呈現(xiàn)出動態(tài)性，能極大地激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。如在醫(yī)院角中，一名孩子拓展了做胃鏡的游戲情節(jié)，胃鏡的機器是怎樣的？怎么使用？有哪些部件哪些操作步驟？隨著問題的推進孩子們以自己的方式豐富材料不斷完善區(qū)域創(chuàng)設。

（四）個性化學習策略

項目區(qū)域是學習者群體圍繞項目進行開放式探究，最終建構意義的一種模式。區(qū)域中的項目學習往往包含問題解決、深度理解、知識遷移等深度學習的關鍵要素，需要持續(xù)較長的一段時間。

1.探究驅(qū)動法

在創(chuàng)意屋孩子們興致勃勃探究怎樣用毛線量頭圍，對起點終點、測量圈數(shù)、位置、做測量標記等進行了反復探究。最終習得正確測量頭圍的方法。

2.以“問”引思法

孩子們天性喜歡重復的動作，在項目化區(qū)域中，孩子們會以一種“循環(huán)往復”的方式探究知識和觀點，逐一解決問題，不斷加深對重要觀點的理解，促進知識的穩(wěn)固。扎染項目化區(qū)域中，孩子們一次次探究捆扎松緊、顏料量不同，扎染效果也不同。

3.同伴學習法

同伴學習能更好地促進不同能力的孩子們在項目化區(qū)域中的經(jīng)驗分享，進一步發(fā)展孩子們的多元能力，如扎染的不同方法等等。

4.個體建構法

在項目化區(qū)域中可以引導或讓不同幼兒自主制訂不同的學習計劃，能更好促進孩子們的個性化發(fā)展。項目區(qū)域?qū)嵤└鹬孛總€孩子的不同發(fā)展層次，幼兒在游戲中自主構建經(jīng)驗，在小組中通過融合學習，揚長避短或均衡發(fā)展。

（五）深入化拓展策略

1.玩法拓展

隨著區(qū)域的開展大家的游戲玩法會不斷加碼，隨之孩子的語言、探究、表征、協(xié)商能力也在不斷提升，如扎染區(qū)中孩子們收集了很多小木棍和小石塊，來嘗試新的扎染方法。由吃點心不小心沾了火龍果引發(fā)汁，大家發(fā)現(xiàn)很多水果和蔬菜可以染色，天然的染色更環(huán)保！小朋友們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，經(jīng)過區(qū)角里的多次試驗，合作扎染白T恤、包包，作品越來越多了。

2.情節(jié)拓展

項目區(qū)域進行中，教師要尊重幼兒興趣，觀察他們感興趣的事物并進行分析。在孵蛋的項目化區(qū)域中，孩子不但收獲了科探能力的提升，還在小鴨取名館、鴨鴨“豪宅”設計館等區(qū)域中得到了更多社會情感的細膩體驗。彈性可變的生成情節(jié)和低結構材料包含著更多需要解決的問題，能為幼兒提供更多思考、創(chuàng)造和自主探究的空間。

3.喜出望外——高潮分享策略

（1）自主策劃式展示

項目區(qū)域進行到結束階段，高潮分享是必不可少的環(huán)節(jié)，教師應當充分地尊重幼兒的主體地位，給予幼兒更多的表達機會。以縫紉機籌款為目的的義賣活動，同時也是前一階段區(qū)域成果展示“扎染時裝秀”中，孩子們自主完成了邀請函制作、工作人員分工，給設計作品取名，自主排練，推選小主持人等一系列籌備。在布置場地中還落實到椅子擺放、燈光設計、場地線條布局、道具制作等細節(jié)。

（2）多元整合式評價

項目區(qū)域的評價中主體多元化，形式多樣化，多維度的評價分享。建立由教師、幼兒、家長以及管理人員共同參與的多元性評價體系，能使幼兒、教師、家長通過積極參與的交互活動，真正為項目區(qū)域更好地開展服務，助力幼兒多元發(fā)展，將區(qū)域的自主性和個性學習方式優(yōu)勢進一步發(fā)揮。

（3）目標后置式反思

由于項目化區(qū)域動態(tài)開放的建構形式，區(qū)域的目標可以在過程中隨時補充，也可用游戲在前，目標在后的形式。不強調(diào)目標必須在區(qū)域開展前完整制訂，但在區(qū)域結束后教師需再一次梳理區(qū)域中幼兒所達到的目標，用于今后再次建構、區(qū)域優(yōu)化，區(qū)域評價等等。

參考文獻

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