“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的效果

吳航

摘要：微課屬于一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，通過信息技術(shù)的運(yùn)用來呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)涉及很多復(fù)雜抽象的知識(shí)內(nèi)容，常規(guī)的教學(xué)方式往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，這就需要教師巧用微課教學(xué)，突出微課的教育價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，降低知識(shí)理解難度，提高教學(xué)效率。本文針對(duì)“微課”應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)的效果展開探究。

關(guān)鍵詞：微課;高中語(yǔ)文;應(yīng)用效果

作為信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的形式之一，微課也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新變革，具有精悍短小、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)的主要載體就是課文，利用微課的音樂、視頻、圖片等功能來形象展示課文描述的情景，不僅能提高教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

一、知識(shí)導(dǎo)入簡(jiǎn)而精

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)方法相對(duì)滯后，缺乏新意，探究性和趣味性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)探究的興趣。而微課教學(xué)能借助簡(jiǎn)短的視頻方式導(dǎo)入課程知識(shí)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生帶著求知和探索的心態(tài)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有些教師在微課制作環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)中心不明確、內(nèi)容繁瑣等問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師在實(shí)際制作環(huán)節(jié)明確課堂上的主次關(guān)系，精簡(jiǎn)微課內(nèi)容，利用簡(jiǎn)短的微視頻來最大化呈現(xiàn)出有效的教學(xué)信息，確保知識(shí)導(dǎo)入簡(jiǎn)而精。以《離騷》為例，該課文涉及很多晦澀難懂的詞匯，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中不能深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵及其隱含的政治抒情，而微視頻的導(dǎo)入能有效提煉、升華課文主體的情感表達(dá)，避免傳統(tǒng)教學(xué)造成的認(rèn)知片面等缺陷。另外，當(dāng)前微課導(dǎo)入方式有了全新的發(fā)展，很多教師開始利用懸念設(shè)置、問題導(dǎo)入等方式構(gòu)建微課課堂，通過微課精簡(jiǎn)且巧妙的導(dǎo)入，彰顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自由性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、擴(kuò)大課堂容量

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，其素材基本都是以教材為主，很少涉及課外內(nèi)容，而教材的容量相對(duì)有限，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的素材也有限。為此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助微課的方式進(jìn)行課外內(nèi)容的導(dǎo)入，以此豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)課堂容量擴(kuò)大的目的。換言之，教師要利用微課教學(xué)進(jìn)行課文人物簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景等方面的講解，讓學(xué)生了解課文背后的內(nèi)容;同時(shí)利用微課展示相關(guān)的內(nèi)容，呈現(xiàn)關(guān)于寫作主題方面的素材，或者是利用素材進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)等。例如：針對(duì)“表達(dá)與交流一寫作：社會(huì)評(píng)論，內(nèi)容的講述，網(wǎng)絡(luò)評(píng)論是學(xué)生經(jīng)常接觸的社會(huì)評(píng)論，但社：會(huì)評(píng)論的形式有很多，包括新聞評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等。要想讓學(xué)生了解不同的社會(huì)評(píng)論形式，掌握寫作方法，教師可以利用微課展示與網(wǎng)絡(luò)評(píng)論或新聞評(píng)論相關(guān)的實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)評(píng)論寫作能力。

三、突破重難點(diǎn)

高中語(yǔ)文教材中的很多課文都具有深刻的思想內(nèi)涵，需要教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的思想內(nèi)涵進(jìn)行深度分析、深入挖掘，促使學(xué)生更好地理解作者字里行間所傳達(dá)的思想情感。微課作為一種教學(xué)輔助手段，能借助圖片或視頻等多種形式，有針對(duì)性、片段性、精簡(jiǎn)地解析教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解和掌握相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教與學(xué)的有效性。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，該課文的教學(xué)重難點(diǎn)在于對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析和對(duì)作品創(chuàng)作主旨的理解。教師在微課教學(xué)環(huán)節(jié)可以借助電視劇《紅樓夢(mèng)》的影像素材，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻的觀看進(jìn)行人物性格的分析，如：從“林黛玉”的視角對(duì)賈府的社會(huì)地位與生活環(huán)境進(jìn)行觀察，揣摩每位出場(chǎng)人物的行為表現(xiàn)和心理特點(diǎn)，觀察主要人物的行為、性格以及展現(xiàn)的奢華生活做派，進(jìn)而得出觀點(diǎn)：賈寶玉作為貴族青年，具有與眾不同、桀驁不羈的性格特征;王熙鳳是大家族的掌事人，勢(shì)頭正盛、春風(fēng)得意、意氣風(fēng)發(fā);林黛玉作為寄居者，需要放低姿態(tài)、小心觀察、處處留心，以便贏得長(zhǎng)輩的認(rèn)可。通過這樣的微課分析，學(xué)生能對(duì)每位人物的性格形成原因及行為表現(xiàn)加以理解，多角度剖析龐大封建貴族家庭光鮮外表下的腐朽墮落，掌握作者“草蛇灰線”的寫作技巧。

四、拓展知識(shí)面

微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能打破時(shí)空的限制，幫助學(xué)生掌握豐富的課外知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開拓思維和視野。以《雷雨》為例，教師在具體講述環(huán)節(jié)不僅能用微課展示《雷雨》的話劇片段，還能展示更多話劇表演視頻，如賴聲川的《暗戀桃花源》、老舍的《茶館》等，這些話劇表現(xiàn)形式與課文知識(shí)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生對(duì)不同的話劇形式進(jìn)行了解，進(jìn)而加深對(duì)《雷雨》創(chuàng)作背景的理解，獲得文學(xué)鑒賞水平的提高。又如：講解課文《荷塘月色》時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)的方式展示作者其他的作品，如《倫敦雜記》《阿河》《人生隨筆》等，使作者的形象更加生動(dòng)和豐滿，讓學(xué)生對(duì)作者的不同性格特點(diǎn)和生活有更多了解，獲得知識(shí)面的拓展及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課作為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，確保知識(shí)導(dǎo)入的精簡(jiǎn)，擴(kuò)大課堂容量，突破重難點(diǎn)，拓展知識(shí)面，提高教與學(xué)的有效性。在微課應(yīng)用過程中，教師需要對(duì)教學(xué)契合點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)捕捉，采取切實(shí)可行的應(yīng)用方式，將微課教學(xué)的作用加以充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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