可視化學習圖景 環(huán)境中遇見課程

王浙紅

摘要：結(jié)合本園近年來在實施課程的過程中的經(jīng)驗與做法，我們將依托“可視化學習圖景”的創(chuàng)設為載體，探索將環(huán)境作為教師課程實施路徑和兒童學習軌跡再現(xiàn)的形式，環(huán)境伴隨著課程的實施動態(tài)呈現(xiàn)，以此作為促動教師真正用心地去落實課程方案的一種機制，通過“可視化學習圖景”的創(chuàng)設，全面地將幼兒園課程的理念、內(nèi)容等直觀呈現(xiàn)出來，以此作為課程有效性評價的依據(jù)。

關鍵詞：可視化;學習圖景;課程環(huán)境

當我們來到一所陌生的幼兒園，我們總是習慣用相機拍下這里的圖、這里的物、這里的景，從幼兒園的環(huán)境中開始了解它。隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼兒園的環(huán)境也不再是那種外在的、精美的、童趣的純粹的環(huán)境，而是賦予了它更多積極的教育價值。而課程環(huán)境則以它直觀形象的方式傳遞課程的愿景、記錄實施課程的過程。

我們知道，一個課程方案包含了課程背景、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程管理、課程評價、課程保障等八大要素，幾乎涵蓋了幼兒園工作的方方面面。而課程方案只是一個文本，在落實課程方案的過程中，如何讓我們的課程看得見？我們試圖從研究的角度人手，尋找推進課程實施的新思路、新方法。結(jié)合本園近年來在實施課程的過程中的經(jīng)驗與做法，我們依托“可視化學習圖景”的創(chuàng)設為載體，通過“可視化學習圖景”的創(chuàng)設，全面地將幼兒園課程的理念、內(nèi)容等直觀呈現(xiàn)出來。

一、可視化學習圖景的內(nèi)涵

（一）概念界定

可視化學習圖景——即將課程愿景、課程環(huán)境和幼兒的學習軌跡等通過圖、文、物、景等形式立體的、多維的、動態(tài)的記錄和呈現(xiàn)出來。

（二）“可視化學習圖景”的基本特征

1.立體的?？梢暬瘜W習圖景的呈現(xiàn)不是平面的，簡單的圖片和文字，而是以幼兒園課程的整體架構(gòu)為框架，圍繞課程理念和愿景，層層展開和架構(gòu)的一種環(huán)境。它的呈現(xiàn)方式既可通過墻面的呈現(xiàn)，又可通過圖冊、視頻等視聽結(jié)合的方式，全方位立體地呈現(xiàn)。

2.多維的?？梢暬瘜W習圖景的內(nèi)容是多維的，它包括課程愿景的滲透、課程環(huán)境的創(chuàng)設、課程實施路徑的體現(xiàn)，以及幼兒學習路徑的呈現(xiàn)等多方面內(nèi)容，

3.動態(tài)的?？梢暬瘜W習圖景的呈現(xiàn)不是固定的、一層不變的，它是以幼兒園課程發(fā)展為主軸，隨著園所的發(fā)展、兒童不同階段的學習進程不斷更新、豐富和推進的一種動態(tài)的創(chuàng)設過程。

二、可視化學習圖景的架構(gòu)

1.多維架構(gòu)。學習圖景的內(nèi)容圍繞課程愿景——課程環(huán)境——幼兒學習軌跡三個維度架構(gòu)。

2.多元載體。學習圖景應通過多元的載體來呈現(xiàn)。我們充分挖掘幼兒學習的空間和場地，主要有承載課程愿景的園所文化環(huán)境;呈現(xiàn)幼兒學習軌跡的主題墻環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、班級環(huán)境;凸顯幼兒園品牌的特色環(huán)境;滲透生活教育理念的生活環(huán)境;戶外游戲環(huán)境;各類功能室活動環(huán)境等。

三、可視化學習圖景的呈現(xiàn)

（一）課程愿景——“統(tǒng)整架構(gòu)”全方位滲透

即課程理念的滲透，在幼兒園門廳、教師辦公室、會議室等正式的、代表性場所打造有幼兒園辦園宗旨、課程理念的理念墻;凸顯幼）L園辦園特色的特色展廳、介紹幼兒園各階段發(fā)展的園所發(fā)展史，明確育人目標的課程目標墻，向教師、幼兒和家長傳遞幼兒園課程理念和辦學愿景，統(tǒng)整架構(gòu)、有點到面。

（二）課程環(huán)境——“從基礎到特色”二維打造

幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設同幼兒園課程建設有著密切的聯(lián)系。課程環(huán)境是根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點，融合五大領域的內(nèi)容，滲透于幼兒一日生活的方方面面，由此營造出來的一個能對兒童產(chǎn)生潛移默化影響的學習環(huán)境。這是一種回歸自然、充滿趣味和學習元素的生態(tài)環(huán)境。在這種環(huán)境中，兒童能夠以游戲等方式自然、主動地進行學習和探索，自由選擇適合自己身心發(fā)展特點的學習內(nèi)容和方式，借助教師的支持不斷地超越自我，獲得豐富而積極的學習體驗。

實例：基于兒童視角下特色環(huán)境的呈現(xiàn)

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”

1.環(huán)境培養(yǎng)習慣。通過室內(nèi)外運動環(huán)境的打造，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，養(yǎng)成經(jīng)常參與運動的習慣。

2.環(huán)境暗示規(guī)則。在運動活動中游戲的玩法、材料的取放有一定的規(guī)則，我們將規(guī)則隱藏在環(huán)境中（如：材料架、早操器械、飛車營場地、車輛擺放等），通過環(huán)境傳遞規(guī)則，讓幼兒能自覺遵守遠比教師反復說教效果好。

3.環(huán)境滿足不同需要。在創(chuàng)設運動環(huán)境時，我們充分考慮到不同年齡段兒童的發(fā)展需要。如（長廊投籃架的高低設計、皮球和籃球的投放、攀爬架與桶的結(jié)合、竹竿區(qū)、不同大小的滾筒、隧道的高低搭建、車輛的不同種類等。）環(huán)境的創(chuàng)設既面向全體、照顧到個體差異，有具有一定的挑戰(zhàn)性。

4.環(huán)境支持孩子的表達。多元的運動環(huán)境滿足幼兒多元化的發(fā)展，在“陽光體育”課程背景下，孩子們在身體獲得鍛煉的同時，創(chuàng)造能力、社會性等方面在此過程中得以培養(yǎng)。于是，在孩子們參與運動的過程中，老師們不僅關注孩子運動能力的發(fā)展，同時，也關注孩子們在運動中的多元發(fā)展。將孩子們在運動中的發(fā)現(xiàn)、感悟和樂趣以“運動故事”的形式記錄和呈現(xiàn)在樓梯、走廊等墻面，以支持孩子們在運動中的表達與表現(xiàn)。

5.環(huán)境激發(fā)幼兒的成長。班級“運動明星”評選區(qū)，運動明星的評選標準均由孩子們制定，在大家公認的標準下每一位孩子為能成為班級的“運動明星”而努力;幼兒園大廳的榮譽展示區(qū)：從國家級榮譽“奧運柱”、到幼兒園省市級榮譽展示區(qū)、到園內(nèi)團體、單項比賽冠軍區(qū)、到擂臺賽冠軍展示區(qū)，從國家級運動員到身邊小伙伴，環(huán)境激發(fā)著孩子們積極向上、競爭和拼搏的體育精神，并在成長的過程中獲得自我和他人的認同。

（三）學習軌跡——“多途記錄”立體呈現(xiàn)

在主題活動實施的過程中，孩子們的學習活動的呈現(xiàn)常常通過主題墻、區(qū)域活動等墻面區(qū)塊進行平面的展示。而可視化課程圖景立體的特性不僅僅在平面的呈現(xiàn)上，而需要挖掘多種記錄兒童學習軌跡的途徑，如圖冊、課程故事、活動視頻等，視聽結(jié)合呈現(xiàn)。

l.“墻面記錄”有序呈現(xiàn)。

在主題實施的過程中，班級主題墻、區(qū)域活動環(huán)境是記錄和呈現(xiàn)幼兒學習軌跡的最直觀展示區(qū)。我們主要分三個階段有序呈現(xiàn)，即“三階段”是立足于幼兒的學習發(fā)展規(guī)律，隨著主題的行進，通過“感知體驗”、“探究發(fā)現(xiàn)”、“表達表現(xiàn)”這三個階段的推進，在墻面上預設這三個階段的板塊。結(jié)合與主題相關的區(qū)域活動材料的提供、環(huán)境的創(chuàng)設，動態(tài)呈現(xiàn)兒童每個階段參與學習、架構(gòu)知識經(jīng)驗的過程。

2.“線上故事”視聽呈現(xiàn)。

課程故事是一種文學載體，通過課程故事，向大家展示故事不斷展開的“場景”與“情節(jié)”，“場景”指的是課程故事發(fā)生的環(huán)境。它還原了課程實施過程中幼兒的學習過程，記錄了教師思考課程問題、尋求課程實施出路、謀劃課程實施策略、實施課程設計的探究過程。我們利用幼兒園微信公眾平臺，將園內(nèi)、班內(nèi)教師實施課程過程中生發(fā)的課程故事以文字、照片、視頻等形式記錄下來，編輯成文，在線上推送，更好地推廣幼兒園課程及文化特色，同時也建立了網(wǎng)絡教育資源庫，提高教師的工作效率以及教學效果，支持教師更好地研發(fā)課程、實施課程，實現(xiàn)教育資源共享。

3.“手冊記錄”完整呈現(xiàn)。

我們所說的“手冊記錄”有兩種，一種是在各類功能室的“手冊記錄”，該手冊主要記錄活動區(qū)的名稱、功能、活動規(guī)則，并以圖文結(jié)合的形式動態(tài)記錄幼兒在活動區(qū)的活動。

還有一種是對每個主題的審議、活動內(nèi)容、課程故事、活動照片、環(huán)境照片等進行完整梳理，組合成冊，我們把它叫做“主題資料冊”，該資料冊是老師們實施主題活動的第一手資料，是幼兒園課程園本化實施的最直接呈現(xiàn)。

且行且思：在可視化圖景的創(chuàng)設過程中，要始終堅持以幼兒為本——兒童是環(huán)境更新的參與者幼兒是構(gòu)建課程、實施課程的出發(fā)點和歸宿，只有將環(huán)境還給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，使幼兒在真正屬于他們的環(huán)境中，充滿自信地參與活動，這樣我們的課程才真正具有價值。

參考文獻

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