優(yōu)化特崗制度，留住鄉(xiāng)村好老師

羅燕

“如果你熱愛教育，喜歡農(nóng)村，那么特崗適合你;如果你想拿特崗做墊腳石，那么這塊墊腳石不夠高?！痹谝粋€關(guān)于特崗教師的網(wǎng)帖下，這句話引起了很多人的共鳴。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授鄭新蓉這些年在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近70%的特崗教師表示喜歡當(dāng)老師。這個結(jié)果讓她感到欣慰。

在她看來，特崗計劃實施15年，制度已經(jīng)相對比較成熟，年輕人選擇當(dāng)特崗教師，更多是出于理性，而不是一時沖動。因此，要讓更多教師愿意留在農(nóng)村任教，情懷固然重要，但更重要的是教師職業(yè)的專業(yè)性以及相關(guān)制度不斷優(yōu)化。

適當(dāng)向艱苦地區(qū)傾斜

有些地方特崗計劃常常招不滿，有些地方報名人數(shù)眾多、競爭激烈，《民生周刊》記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，同樣是特崗計劃，在不同地區(qū)的招聘情況差別很大，甚至是冰火兩重天。

“招不滿的一般是偏遠地區(qū)的艱苦崗位?！编嵭氯卣f，“造成教師招不滿還有一個原因，就是那里留不住教師，在不停地流失教師?！?/p>

在農(nóng)村青壯年不斷外出務(wù)工的情況下，青年教師到農(nóng)村任教，其實是一種逆行。尤其在偏遠農(nóng)村地區(qū)，交通不便，生活也不便利，對于已經(jīng)上過大學(xué)、習(xí)慣城市生活的青年教師來說，落差太大，難以接受。

青年教師的婚配也是一個難題。他們很難在當(dāng)?shù)卣业胶线m的結(jié)婚對象，如果在其他地方找，又會面臨兩地分居的問題。

有的偏遠地區(qū)的生活條件非常艱苦，如深山、高寒等，沒有一定的忍耐力和適應(yīng)能力，很難留下來。

鄭新蓉了解到，中西部地區(qū)的特崗教師工資待遇有差別，但是在具體的艱苦崗位上，目前工資待遇沒有太大的傾斜。

她建議給偏遠地區(qū)更多政策支持，比如，提高工資，并且在服務(wù)期滿后給予一些其他形式的補償，如職稱評定等。

老少邊窮地區(qū)的一些學(xué)校往往學(xué)生少，教師離家也遠，屬于艱苦崗位，需要特別支持。“通常一個縣可能會有3到5個這樣的學(xué)校，也有的偏遠縣會有10到20個這樣的學(xué)校崗位，要給這些艱苦崗位更高待遇?！?/p>

鄭新蓉強調(diào)，這樣的扶持不一定要以扎根為目的，只要有教育學(xué)意義上相對的穩(wěn)定性，能在那里任教3到6年就可以，這樣可以鼓勵社會上更多人到艱苦崗位上奉獻一段青春力量。

給特崗教師成長資源

對于特崗教師來說，最扎心的事情莫過于工作多年后，發(fā)現(xiàn)自己與留在城市的同學(xué)拉開很大差距，這種差距不僅在工資收入上，也在專業(yè)成長上。

鄭新蓉通過大量問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一代鄉(xiāng)村教師都受過高等教育，有更多新的理念，更看重兒童，更認同教師是一個專業(yè)性強的職業(yè)。教學(xué)生做人、讓學(xué)生學(xué)好知識等工作都有很大的專業(yè)性，不僅僅是奉獻和犧牲。

大多數(shù)特崗教師都渴望更大的專業(yè)成長。但相對于城市，這種成長來得并不容易。在城市學(xué)校，老教師往往是新教師的領(lǐng)路人。但在農(nóng)村學(xué)校，老教師往往不是那么自信，認為自己在知識上不如年輕教師。而且，農(nóng)村普遍缺乏名師、名班主任這樣的機制，年輕教師在成長的路上缺少師傅和引路人。

鄭新蓉

“農(nóng)村老教師的優(yōu)勢是熟悉本鄉(xiāng)本土，熟悉學(xué)生，熟悉家長，我們一直在尋找一種辦法，讓老教師從這方面給新教師一些引導(dǎo)。”鄭新蓉說。

還能給農(nóng)村年輕教師專業(yè)支持的是互聯(lián)網(wǎng)課程。近年來，一些對于農(nóng)村教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、交流興起，給了他們很多支持。比如，鄉(xiāng)村青年教師社會支持公益計劃（即青椒計劃），在提供網(wǎng)絡(luò)課程之外，還讓青年教師結(jié)群相互幫助。

“信息高速公路上有很多東西，但真正有用的是貼近青年教師成長的資源。不能讓他們漫山遍野地去尋覓這些資源，浪費時間?！编嵭氯卣f，“希望有一個專業(yè)的機構(gòu)，能對網(wǎng)絡(luò)資源做一些適切性的評估?！?/p>

鄭新蓉表示，下一步可以發(fā)掘全國優(yōu)秀教師的資源，讓特崗教師在網(wǎng)上拜師，也可以到現(xiàn)場學(xué)習(xí)。“這對他們很重要。讓他們在專業(yè)發(fā)展方面得到及時有效的支持，對他們的穩(wěn)定很有意義，對他們愛上教育事業(yè)并盡快成為鄉(xiāng)村好老師也很有意義?！?h3>留住好老師

特崗教師的服務(wù)期一般是3年，服務(wù)期滿后，可以留任也可以選擇離開。鄭新蓉在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特崗教師的留任率比較高，有些地方能達到90%。

“特崗教師留任后一般能落實編制，這對于很多人有吸引力?！编嵭氯卣f，“但我們不是追求留任，我們追求好的教師，能長時間地在農(nóng)村教育崗位上工作。”

相對于數(shù)量，鄭新蓉更看重特崗教師的質(zhì)量?！皵?shù)量很容易填滿，降低標(biāo)準錄取就行了。但我們不能這么做，把不合適的人留在農(nóng)村任教，既耽誤他自己，也耽誤孩子?！?/p>

她希望，有能力從教又安心從教的特崗教師能留下來長期任教?！八麄冋嫘南矚g孩子、喜歡教育、喜歡農(nóng)民和農(nóng)村，是一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍?！?/p>

一些特崗教師在結(jié)婚、生孩子后，在工作崗位上可能會有新的需求，他們不一定會要求調(diào)到城里，但希望能跟愛人在同一個地方，或者回到自己家鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校，方便照顧父母?！皩τ谟H人團聚這樣的需求應(yīng)該給予考慮。”鄭新蓉說。

但對于這種變動，現(xiàn)在的制度基本要求辭職重考。進城要考試，換地區(qū)要考試，調(diào)外縣更要考試，層層考試擺在他們面前，甚至考過了還不放行。

“這是讓我很心痛的地方。”鄭新蓉說，“農(nóng)村教師隊伍追求的應(yīng)該是動態(tài)的穩(wěn)定，在差不多情形的鄉(xiāng)村學(xué)校，可以用調(diào)動的方式?！?/p>

在鄭新蓉看來，留住特崗教師、培養(yǎng)他們、解決他們的經(jīng)濟困難和需求，做好這3點，他們就能心安，心安就有所作為。孩子們的依戀、依賴、信任就會建立，教育質(zhì)量和社區(qū)融入等問題都會迎刃而解。