地方本科院校應用型外語人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策

摘 要：地方高校在社會影響力、政策和資金支持、教師提升和發(fā)展機會、人才隊伍建設、教學資源等方面的局限性在一定程度上制約了高校的發(fā)展。就外語學科發(fā)展而言，地方高校在外語教育領域目前存在幾個顯著的問題：對外語教育的認知存在偏差;忽視語言運用能力和人文精神的塑造;忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng);語言與其他學科的融合發(fā)展不足。針對這些問題提出的解決對策包括：更新教學理念，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)機制;拓展國際化合作，提升學校影響力;探索跨學科合作人才培養(yǎng)模式;鼓勵思辨和創(chuàng)新;整合外語教育資源。

關鍵詞：地方本科院校;外語教育;應用型人才

中圖分類號：H0 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）09-0113-05

我國是名副其實的教育大國，并且我國高等教育即將由大眾化階段進入普及化階段。改革開放以來，我國的高等教育事業(yè)取得了巨大的成就。但是，四十多年的快速發(fā)展暴露出的教育問題也飽受教育界和社會的詬病。這其中，教育的地區(qū)發(fā)展不平衡是顯著的問題之一。眾所周知，同部委直屬高校、國家重點高校（盡管是以前的提法）比起來，地方普通高校在社會影響力、政策和資金支持、教師提升和發(fā)展機會、人才引進和教師隊伍建設、教學資源等方面都存在較大的差距。另外，受學生生源質(zhì)量、對外交流合作渠道、國際化水平等因素的限制，地方高校在外語人才培養(yǎng)方面有其自身的局限性。地方院校人才培養(yǎng)的任務主要是服務地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案的制定上，往往局限于考慮當前地方的人才需求，在“著眼于地方建設”和“重視國際化影響力”、“當前”需求與“長遠”規(guī)劃兩方面，往往不能兼顧，導致培養(yǎng)的人才不能很好地適應快速變革的社會，畢業(yè)生在用人市場上缺乏競爭力。就外語學科發(fā)展而言，除了以上的限制因素以外，作為傳統(tǒng)的人文學科，在工業(yè)生產(chǎn)中的直接應用的缺失是制約外語學科發(fā)展的另一個因素。在人工智能信息技術(shù)蓬勃發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、國內(nèi)外國際化人才需求激增的大背景下，探討外語人才培養(yǎng)改革對今后地方高校人才培養(yǎng)有重要的意義。

一、外語人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）對外語教育和外語學科地位的認識存在偏差

從外語教育學科發(fā)展來說，對外語教育的認知偏差實際是教育理念和教育統(tǒng)籌的問題。這是外語教育的問題，從根本上說，也是教育的問題。普遍的認知偏差表現(xiàn)在：對外語教育的定位認識不清，將外語教育與某個學科方向，比如外語教學等同起來，認為外語教育就是外語教學;忽視外語專業(yè)的學科獨立性，將外語學科弱化為其它學科的附屬，甚至是可有可無的領域。隸屬于外語類的應用語言學研究領域的學科建設薄弱，學科方向課程和科研方向不全面也是問題之一。此外，對外語教育的認識偏差還體現(xiàn)在：針對將外語教育、語言學、教育學三個學科的理論有機地整合在一起科學、高效地指導外語教學的研究比較缺乏。外語學科是傳統(tǒng)的專業(yè)，卻歷經(jīng)幾十年發(fā)展，依然是薄弱學科。

實際上，從國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要來說，傳統(tǒng)的外語教育和外語學科沒有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。外語教育在保障國家發(fā)展和安全、參與國際事務、提升國際影響力和話語權(quán)、傳承和弘揚中國傳統(tǒng)文化等方面還有很大的發(fā)揮空間。外語教育不僅關系到國家安全，也是國家教育水平和國家軟實力的體現(xiàn)，是國家發(fā)展水平的體現(xiàn)。外語教育不僅僅是知識技能的教育，而且承擔著傳承文化、向世界講好中國故事的任務。此外，外語教育對社會意識形態(tài)的塑造和文化引領起著重要作用。綜上所述，外語教育的優(yōu)勢應該得到充分挖掘和利用，為國家建設和社會發(fā)展服務。

（二）偏重語言知識的灌輸，忽視了語言實際運用能力的培養(yǎng)和人文精神的塑造

人文精神的塑造是高等教育培養(yǎng)體系和高等教育工作中不可忽視的的一部分。長久以來，我們對人文科學存在一個誤區(qū)，就是認為：相較理工學科，人文學科的專業(yè)性不強，因為人文學科的學習就是知識的識記;人文學科對于推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展沒有直接顯著的作用，因此人文學科可以弱化。這個誤區(qū)在于傳統(tǒng)的人文學科的人才培養(yǎng)模式忽視了對思辨能力和人文精神的塑造。傳統(tǒng)的人文學科的考試模式是：試題有一個標準答案，學生的任務是背誦，考試的任務就是把背誦的內(nèi)容對應落實到紙上。英語專業(yè)學生無話可說、沒有思想、缺乏思辨性已被廣為詬病[1]。學生在英語課上，尤其是大學英語這樣的公共外語課上“集體失聲”已經(jīng)是長期的、普遍的問題。語言教學中忽略思辨能力的訓練，不僅僅是某個高校的問題或某個地區(qū)的高校的問題，甚至是語言教學中存在的普遍的問題[2]。語言是思想表達的工具。沒有思想的表達是沒有意義的空洞的符號形式。在信息時代、智能時代，如果人文學科的人才培養(yǎng)只是培養(yǎng)學生的記憶力，沒有思想的塑造，省略了思辨的過程，那么這樣的人才相對于機器沒有任何優(yōu)勢可言。只有讓學生在思考中鍛煉語言能力，語言能力才能真正得到鞏固和提高。如果外語教育不能鼓勵學術(shù)表達、獨立思考和創(chuàng)新，那么外語教育質(zhì)量的提高只能是流于口號。目前，一大批教師，如楊小雁、王少鵬等，已經(jīng)提出語言與思考相結(jié)合的外語教學實踐[3]?？梢姡宋木窈退急婺芰Φ闹匾砸呀?jīng)是教師們的共識。然而，要真正在外語課堂上實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生實質(zhì)性的變革絕非易事。

教育本身就具有人文屬性，教育應該滲透人文教育，外語學科也不例外。文科教育關系到一個人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會責任感等，關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成，是關照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”[4]?！叭宋男浴钡呐囵B(yǎng)承擔著引導學生關心人、自然和社會發(fā)展的任務。人文教育是所有的學科教育的統(tǒng)領，是教育工具性的升華。成功的人文教育激發(fā)人才實現(xiàn)最終的社會價值。人文科學教育的成敗關系到高等教育的全局、整個社會的人才培養(yǎng)和社會的長遠發(fā)展。

（三）忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科技是第一生產(chǎn)力。教育是科技發(fā)展的直接推動力。創(chuàng)新力不足，導致應用能力不足。人文學科的思想創(chuàng)新的價值在于探索、推動社會建立更加具有發(fā)展驅(qū)動力的社會機制，創(chuàng)新人類社會的組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)智庫資源的高效配制，從而助推自然科學技術(shù)的創(chuàng)新和社會生產(chǎn)效率的提升，構(gòu)建幸福的人類社會。今天，科學技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)不允許外語教學再依照傳統(tǒng)的教學模式，僅僅照本宣科地傳授知識，而是在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，塑造思辨能力、激發(fā)創(chuàng)造力，使學生具備運用外語學習、交流、思考、革新的能力，以適應未來勝任工作崗位的需求。2019年，教育部高教司吳巖司長在題為《嚴起來，難起來，實起來》的報告中強調(diào)，要加快推進新文科建設;在科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、社會變革奔涌而出的時代，只有勇于革新，才能實現(xiàn)文科教育深刻而全方位的變革。

“新外語”教學理念是什么？“新外語”學科怎樣建設？“新外語人才”怎樣培養(yǎng)？這是各級教育部門和教育工作者承擔的任務，也是外語教師亟待思考和解決的問題。

（四）忽視了語言與其他學科的融合發(fā)展

外語人才不是僅僅精通外語語言的人才。語言是交流的工具，是信息的載體。因此，僅僅懂外語語言使用規(guī)則，而對其他專業(yè)知識不通的人才是沒有辦法適應人才市場的需求的。遺憾的是，長期以來，我國的外語教育強調(diào)外語語言能力的鍛造和機械的語言知識的識記，卻忽略了語言應該是傳遞學科知識和思想的載體。在語言教育教學中，沒有充分利用好語言的工具性。這樣導致的問題之一是，“外語加學科”的人才模式的空白和高端外語人才的欠缺。中國通外語、懂專業(yè)的涉外法律人才奇缺，能用外語跨國訴訟、反壟斷和維護知識產(chǎn)權(quán)的法律人才全國不足2千人，更談不上用外語直接參與航空航天、新材料、能源化工、人工智能、生物醫(yī)療的國際科技合作，或者勝任國際組織的專業(yè)崗位[5]。何蓮珍在多語教育2020與多語習得論壇上曾指出，我國在國際組織任職的人員相較其它國家任職人數(shù)嚴重不足。以聯(lián)合國秘書處地域分配任職人員（截至2017年12月31日）為例，中國的會費比額為7.921%，適當人員數(shù)量為164至222人，但實際任職人數(shù)只有81人。這些不足反映了我國參與國際化事務的外語人才欠缺、國際化的外語人才輸送滯后以及國際化的外語人才儲備不足。一方面，外語專業(yè)畢業(yè)生在求職中遇冷，另一方面，外語水平高、懂專業(yè)技術(shù)知識的人才短缺。這是外語教育面臨的尷尬境地。這其中，一個很重要的原因是，傳統(tǒng)的外語教育培養(yǎng)模式中，忽略了對其它專業(yè)技能的教授和跨文化交流溝通能力的培養(yǎng)，這樣導致外語畢業(yè)生就業(yè)面過窄，除了從事翻譯、教育相關工作以外，找不到其它出路。近些年蓬勃發(fā)展的人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)極大地推動了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，迫使教育朝著跨學科方向發(fā)展。外語與人工智能等信息化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合將成為外語教育發(fā)展的新方向。

二、外語應用型人才培養(yǎng)改進對策

（一）更新教學理念，加大教育投入，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)模式

教育從來不是孤立于社會的，教育受社會發(fā)展水平的制約，依賴于國家社會的制度性保障。外語人才培養(yǎng)要與當?shù)氐娜瞬判枨缶o密相連，注重市場需求導向。因此，在培養(yǎng)方案實施之前，組織團隊進行充分的需求調(diào)研、制定科學的學科規(guī)劃和中長期的培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。應用型人才培養(yǎng)應該與地方的發(fā)展緊密結(jié)合，充分考慮和利用地方的優(yōu)勢資源和人才需求，因地制宜，制定出與地方經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應的培養(yǎng)體系和方案。其次，優(yōu)質(zhì)的外語教育離不開先進的教育理念和教育綱領。優(yōu)秀的教師隊伍是教育理念和教育綱領的傳承人和執(zhí)行人。因此，應不遺余力地建設教師隊伍，制定教師團隊建設的長效機制，注重提高教師業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強應用型教師培養(yǎng);注重本土教師培養(yǎng)和應用型國際化人才的引進并舉。要深入探索，大膽實踐高校與政府、企業(yè)對接，真正實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)為社會發(fā)展服務。要加強對外交流與合作，尤其與國外的大學、教育機構(gòu)合作，促進交流學習，取長補短。不僅要在科學技術(shù)方面加強合作與交流，也要在人文領域擴大交流。此外，要將最前沿、最先進的科技成果用于教學。比如，我們看到，在一些學校已經(jīng)開始使用智能黑板、教學App等，這些都是良好的勢頭。這些智慧多媒體的使用將大大提高教學的效率，徹底改變學生的學習方式和教師的授課途徑。在科技日新月異的今天，我們要讓教育成為最前沿科技發(fā)展的試驗田，將科技引入教育教學領域，最大限度地發(fā)揮科技的力量，讓學習體驗和教育教學更加科學、高效，讓學習和科技創(chuàng)新緊密地結(jié)合在一起。

（二）拓展國際化合作，加強地方高校對外交流與溝通

一個地區(qū)的發(fā)展并不是與外部世界割裂開來的，而是與世界的發(fā)展同步的。地方高校培養(yǎng)的人才可能并不直接從事跨國工作，卻是國際化人才的后備軍，肩負著接續(xù)國際化人才的重任。因此，地方高校也不能忽略國際化教育。地方院校相較國際化的大都市在經(jīng)濟、人文交流方面明顯不足，教育和人才培養(yǎng)國際化的意識相對薄弱。地方高校的教育工作者必須認清這樣一個現(xiàn)實：今天，世界的每一個角落都被裹挾著加入全球化的浪潮;全球化的發(fā)展將帶來人才、資本以及資源在全球范圍的重新配制和整合。地方高校應積極建立對外交流的渠道，通過合作、交流學習，認識到自身的優(yōu)勢、劣勢以及發(fā)展的方向，不斷改進教育工作，提升國際化教育水平。

此外，在國際化競爭日益加劇的時代，在提升民族的文化自信和影響力、深入?yún)⑴c國際事務和全球管理等方面，外語教育應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。怎樣讓世界客觀地認識中國、認同中華民族的文化、提升我國的國際話語權(quán)和影響力，是擺在外語教育工作者面前的問題。只有專業(yè)能力過硬、具有國際視野、通曉國際事務、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才才能承擔起大國參與全球治理的重任，成為積極構(gòu)建中國話語體系的中堅力量。閉關鎖國，固步自封，是不能培養(yǎng)出跨文化高端人才的。在全球化的浪潮中，教育決策者要切實承擔起提高外語教育質(zhì)量的重任，認識到自身的使命和世界的發(fā)展現(xiàn)狀，敢于迎難而上，敢于革新，加強對外交流合作，鼓勵教師交流學習，全方位提升教育的國際化水平。

（三）拓展外語學科與其他學科融合發(fā)展，探索跨學科多技能的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)在，只局限于文學鑒賞與語言技能培訓的的語言教學已經(jīng)無法滿足互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時代世界發(fā)展變化的需要。傳統(tǒng)的外語專業(yè)培養(yǎng)的人才多從事教育、貿(mào)易、咨詢等行業(yè)的工作，但是在信息時代，社會生產(chǎn)秩序被重塑，出現(xiàn)了新的行業(yè)和崗位，因此，外語教育要跟上社會轉(zhuǎn)型的步伐，就要培養(yǎng)社會所需要的新型人才。在信息技術(shù)、人工智能、生命科學等蓬勃發(fā)展的今天，外語教育要探尋語言與多學科融合，融入科學研究的發(fā)展，為推動生產(chǎn)力的提高服務。事實上，外語專業(yè)人才完全可以從事教育、醫(yī)療、社會公共服務、工業(yè)生產(chǎn)等各個行業(yè)的工作。外語人才能夠參與研發(fā)的應用產(chǎn)品可以豐富多彩，如：電子游戲、機器口譯筆譯軟件開發(fā)、教學診斷軟件、線上教育平臺、智能服務員、智能話務員、自動音頻文字轉(zhuǎn)換產(chǎn)品等。

總結(jié)起來，當今社會對外語人才的要求絕不僅僅是掌握一門外語，而是要求培養(yǎng)的人才具有一個學科或多個學科的專業(yè)知識，同時熟練掌握一門或幾門外語。在人才培養(yǎng)的課程設置上，應注重跨學科、多領域的培養(yǎng)。比如，要培養(yǎng)懂外語的全能型幼兒教師，在設置外語課程的同時，設置幼兒教育、幼兒心理發(fā)展、藝術(shù)鑒賞等課程。再比如，要培養(yǎng)為地方旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務的外語人才，就相應探索“外語+旅游管理”“外語+酒店管理”等培養(yǎng)項目，使外語人才適應當?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。地方高校的相關部門應積極拓寬外語人才培養(yǎng)的渠道，探索“新外語學科”“外語交叉學科”“外語加學科”的復合型、應用型人才培養(yǎng)模式，對接學校培養(yǎng)與社會服務，有目的、有規(guī)劃、科學地為行業(yè)和地方輸送人才。

（四）鼓勵思辨和創(chuàng)新

國務院參事、清華大學經(jīng)濟管理學院院長錢穎一曾指出：中國教育的最大問題，就是我們對教育從認知到實踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個偏差就是我們把教育等同于知識，并局限在知識上;人工智能的發(fā)展勢頭迫使我們認識到現(xiàn)有教育體制和方法的局限性和改革的迫切性。改革就是創(chuàng)新。教育創(chuàng)新首先要做到鼓勵教師創(chuàng)新，創(chuàng)新教師管理和激勵機制，放開教師的手腳，給予教師充分的發(fā)揮空間。對于教育教學，創(chuàng)新課程體系、課程內(nèi)容、課程考核方式等。要創(chuàng)新學校和地方的特色課程，形成有力的教學創(chuàng)新團隊。鼓勵承擔教學任務的教師參加教研活動;多層次、多角度地開展教學觀摩、科研講座、研討會等活動，提升教學理念。教育教學活動和教育評價應始終緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標展開，課程的設置應與人才培養(yǎng)相對應。此外，還應創(chuàng)新課程考核機制。要深入開展過程化考核，將學生的日常的課業(yè)表現(xiàn)與最終成績掛鉤，切實落實引導、指導、監(jiān)督、考核等各個環(huán)節(jié)的教學工作。以“新文科、新理念”為理念，創(chuàng)新教育管理體系、優(yōu)化師資隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)新教學理念等，形成全方位的改革舉措。

（五）充分整合教育資源與社會資源

人才培養(yǎng)體系自上而下，教育方針政策、學校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案、課程體系、課程的設置、教學形式和教學內(nèi)容的編排等一系列活動都是教育理念的反映。先進的教育理念和有效的政策支持能夠有效地指導教學。當前的外語教育要充分整合教師資源，規(guī)劃和引導教師將自身的職業(yè)發(fā)展與學校的教育任務、學科發(fā)展、科學研究、社會服務有機地結(jié)合起來，科學地為教師分配教育教學任務，為教師發(fā)展提供足夠的資源和提升機會，鼓勵教師學習和創(chuàng)新，打造專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。此外，還應充分利用地緣優(yōu)勢和國內(nèi)外政策，有效整合各類教輔資源，服務外語學科的發(fā)展。應充分利用前沿的教育技術(shù)，將課上教學與課下教學有機地整合起來，讓智慧教育助力外語教育質(zhì)量的提升。2020年1月爆發(fā)的新冠狀肺炎迫使成千上萬的人留守家中，直接影響到學校的教學。這樣現(xiàn)實的問題警醒有關教育部門：要加快發(fā)展建設互聯(lián)網(wǎng)線上教育，帶動教育產(chǎn)業(yè)升級。地方高校要善于利用發(fā)達地區(qū)的已經(jīng)形成的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括不同學校、不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同文化背景的資源，引進、嫁接到本校的教育教學中，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。最后，發(fā)展外語教育還應注重因地制宜，有效利用現(xiàn)有的地緣資源。比如，在“一帶一路”沿線區(qū)域，開展小語種外語教學。再比如，依托地方優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、旅游資源等，開展“外語+貿(mào)易”“外語+導游服務”人才的培養(yǎng)模式。

三、總結(jié)

教育水平是一個民族文化軟實力的體現(xiàn)。外語教育的水平直接影響國際文化交流、國際影響力和國家話語權(quán)。外語人才承擔著向世界介紹、傳播本民族文化的重任。外語人才要探索以其他國家和民族能夠接納的方式向世界展示和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，參與國際事務治理，影響世界的發(fā)展。在新時代，外語教育應該重新定位在中國教育體系中的角色，找到本學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的立足點，以助力我國的高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展。地方高校在外語教育中如能妥善處理地方發(fā)展與對外交流、教育發(fā)展與社會發(fā)展、單一學科發(fā)展與交叉學科發(fā)展、傳承與創(chuàng)新、外語教育與母語文化繼承、傳授知識與激發(fā)思想活力的關系，那么，外語人才的培養(yǎng)工作將再上新臺階。

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Abstract： The limitations of local colleges and universities in social influence， policy and financial support， teachers' promotion and development opportunities， talent team construction， teaching resources and other aspects constrain the development of colleges and universities. As far as the foreign language discipline is concerned， there are several obvious problems in the field of foreign language education in local colleges and universities： the deviations in the cognition of foreign language education; the neglect of the shaping of language usage ability and humanistic spirit; the neglect of the cultivation of innovation ability; and the lack of integration and development of language and other disciplines.The solutions to these problems include： updating teaching ideas and optimizing the training mechanism of applied talents; expanding international cooperation to enhance the influence of the school; exploring the training mode of interdisciplinary cooperation;encouraging critical thinking and innovation;and integrating foreign language education resources.

Keywords： Local Universities; Foreign Language Education; Applied Talents