學(xué)科素養(yǎng)下的語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

劉曉惠

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)改革是當(dāng)今教育改革的主流方向，如何把語文核心素養(yǎng)貫穿在語文教學(xué)中是語文教師探究的主題。語文單元教學(xué)從整體性、序列性出發(fā)，從構(gòu)建到規(guī)劃到實(shí)施的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的就是從實(shí)踐中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);單元教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2020）09-0105-04

現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)為深層次的人才競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)順應(yīng)國(guó)際教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，提出了把“立德樹人”作為教育改革的根本任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中德、智、美、勞都得到發(fā)展，進(jìn)而提高國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)水平。核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的最基本的素養(yǎng)，它為學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展提供了必備的品格和能力。核心素養(yǎng)的具備需要教育來完成，它具有連續(xù)性、階段性和整體性的特點(diǎn)。語文大單元教學(xué)是把過去的碎片化的教學(xué)內(nèi)容整體化，是在一定的情境下的發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程。它的教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的傳送和技能訓(xùn)練的安排，而是教師在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下去設(shè)置一定目標(biāo)與主題而展開一系列的探究活動(dòng)，進(jìn)而來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包含語言、思維、審美、鑒賞等四個(gè)方面，這是當(dāng)今課程改革語文課程設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)將教學(xué)三維目標(biāo)著眼于每一篇課文，從而忽略了一篇課文在單元中的個(gè)性與共性價(jià)值。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐通過對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究，提出有關(guān)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一些優(yōu)化建議，希望能為語文教師提供一定的參考。

一、語文核心素養(yǎng)下的語文單元教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

十八屆三中全會(huì)提出了“立德樹人”的總體育人目標(biāo)，2017年修訂版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)的教育方針，國(guó)家層面上“立德樹人”的理念就很好地落實(shí)到了基礎(chǔ)教育的實(shí)踐中，在探究學(xué)科素養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。2011版義務(wù)教育新語文課程標(biāo)準(zhǔn)是以九年一貫的思路來設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了語文教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性。2017版的《普通高中課程方案》明確指出“應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)的有機(jī)聯(lián)系”，也強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的整體性。這就要求教師在教學(xué)過程中要有宏觀意識(shí)，整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中運(yùn)用單元教學(xué)的方法，有利于教師對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成知識(shí)、能力、情感的螺旋式的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“單元教學(xué)法”產(chǎn)生于19世紀(jì)末歐美，其主導(dǎo)思想是整體化的原則。到了20世紀(jì)末期，美國(guó)大學(xué)莫禮生教授曾把單元教學(xué)設(shè)計(jì)過程分為五個(gè)程序：試探、提示、自學(xué)、組織、復(fù)講。這是在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓各個(gè)教學(xué)部分發(fā)揮最大功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的整合，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)過程，達(dá)到最理想化的教學(xué)效果。其實(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師基于核心素養(yǎng)下的探究式的教學(xué)活動(dòng)，目的是優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在過去的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”是對(duì)一篇文章進(jìn)行精讀品析式的教學(xué)，是一種“舉一反三”式的教學(xué)。單元的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過對(duì)單元內(nèi)部的課文、知識(shí)點(diǎn)及能力訓(xùn)練點(diǎn)的整合，是對(duì)一個(gè)單元中的一組課文進(jìn)行整體規(guī)劃式的教學(xué)，是一種“舉三反一”的教學(xué)方式。語文單元教學(xué)突出的是知識(shí)或技能在相同水平上的“橫向遷移”。用單篇課文中建立起的閱讀方法和閱讀策略，實(shí)踐于單元中其他篇目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而建立起某類文本的閱讀策略和閱讀方法，打破傳統(tǒng)的一課一教的教學(xué)模式，探討整體教學(xué)模式，是教學(xué)改革的一個(gè)方面。從單元出發(fā)，實(shí)施單元整合教學(xué)更能夠體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。但是這樣的教學(xué)方法對(duì)教師是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教師首先要提高自身的素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并把語文核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的整合。同時(shí)在教學(xué)過程中要有宏觀把控能力，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯性，在“大語文觀”下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語文學(xué)科的本質(zhì)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下的語文單元設(shè)計(jì)的途徑

新課程改革下的教材編寫發(fā)生了很大的變化，它是以主題為單元的編寫體例，知識(shí)與能力的培養(yǎng)是以九年一貫的思路來設(shè)計(jì)的。實(shí)行語文單元教學(xué)教師需要有很好的教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)“語文的外延等于生活的外延”，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）明確語文單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

明確單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的首要任務(wù)，它是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。語文單元的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、文本、教師的認(rèn)知水平等方面考慮，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。比如部編本八年級(jí)（上）第三單元共有四篇課文：《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》，這四篇文章都屬于文言文。從內(nèi)容上看本單元是以自然山水為主題的。在新課程標(biāo)注中明確規(guī)定在這個(gè)學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面的要求，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，能有自己的初步的情感體驗(yàn)，能品味作品中的富有表現(xiàn)力的語言，這樣的要求就體現(xiàn)了語文核心素。而這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的文言文功底比薄弱，閱讀與思維能力也不高。這就要求教師要根據(jù)這樣學(xué)情制定出明確的目標(biāo)。這個(gè)單元的語文教學(xué)目標(biāo)如下：

1.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀文言文的一些方法，積累一些文言詞匯，在疏通文意的基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受文章優(yōu)美的意境，體會(huì)作者在作品中流露出的思想感情。

3.教師讓學(xué)生品味作品中的語言的使用，初步掌握也感受語言的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生初步鑒賞文的能力。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中進(jìn)入文中情境，品味山水之美，領(lǐng)悟作者之情。首先讓學(xué)生通過品讀感受四篇課文所寫的景物之美，發(fā)現(xiàn)所寫景物的特點(diǎn)，探究出景物的描寫方法，在通過一系列的教學(xué)方法讓學(xué)生理解作品中作者感情的流露，達(dá)到提高學(xué)生語文鑒賞能力的目的。以《答謝中書書》為例，《答謝中書書》通過讓學(xué)生品讀想象，來入境領(lǐng)略文中所描繪的秀美的山川景色。靜景“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，動(dòng)景“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”，動(dòng)靜結(jié)合，給人以生機(jī)勃勃，五彩繽紛的自然景色，最后以贊美和感嘆收尾“實(shí)是欲界之仙都”，將此地比作天上仙境，給予其最大的贊美，通過學(xué)生入境體會(huì)，感受到整篇文章中散發(fā)著作者對(duì)山川景色，自然風(fēng)光的熱愛之情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然山水的熱愛之情。在學(xué)生感受課文所描繪的自然風(fēng)光的基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一定的問題情境讓學(xué)生來理解作品中所蘊(yùn)含的作者樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。通過這個(gè)單元的四篇古文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到了古人的人生觀，世界觀，價(jià)值觀，感受到古人瀟灑的魅力。在這個(gè)過程中學(xué)生獲得了審美體驗(yàn)，發(fā)展了審美能力，能感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確定有利于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的形成和提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）整體把握語文教材單元內(nèi)容的有機(jī)性

當(dāng)教師要以單元為單位進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)該在宏觀上明確此單元在整個(gè)初中所占有的地位，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)密度。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元，此單元有魯迅的《從百草園到三味書屋》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、林海音的《竊讀記》和《論語》十二章。這個(gè)單元的主題是學(xué)習(xí)生活。魯迅的《從百草園到三味書屋》和海倫·凱勒的《再塑生命的人》這兩篇課文即是經(jīng)典之作又有一定的故事性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的興趣。林海音的《竊讀記》和《論語》十二章這兩篇課文，從語言上和寓意上對(duì)初中學(xué)生來說有點(diǎn)難度，所以在教學(xué)進(jìn)度和密度上把這兩篇課文定為精講課文并放慢速度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)什么是生活，在生活中成長(zhǎng)。同時(shí)本單元的學(xué)習(xí)要求還有學(xué)會(huì)默讀，提高閱讀速度。所以在整體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生默讀的方法，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。默讀的過程也是語文學(xué)科素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的過程，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。

另外，教師還要在教材總體層面上對(duì)整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面的把控，這樣才能對(duì)單元內(nèi)的每一篇文章有透徹的理解。不同篇目的文章應(yīng)該根據(jù)其不同的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，如八年級(jí)上冊(cè)第一單元此單元有《信息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》和《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)》，可以看出這是一個(gè)學(xué)習(xí)新聞的單元。單元的主要目標(biāo)是理解新聞“用事實(shí)說話”的基本原則，了解常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識(shí);初步形成一定的新聞理解能力，學(xué)會(huì)撰寫新聞作品。這樣的目標(biāo)有利于語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與應(yīng)用的目標(biāo)的達(dá)成。教師在教學(xué)活動(dòng)探究單元時(shí)，需要從觀念和方法兩個(gè)層面改變，揚(yáng)棄自己熟悉的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，既要重視單元任務(wù)的整體性，也要重視階段性，新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項(xiàng)任務(wù)即是一個(gè)整體又要區(qū)別對(duì)待，區(qū)分消息、新聞采訪之間的區(qū)別，只有這樣才能有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

（三）圍繞單元主題深刻解讀文本

現(xiàn)在教材的文本的選入都是文質(zhì)兼美的文章，教師對(duì)文本的把握程度決定著學(xué)生對(duì)文本概括、理解、和感悟的程度。首先教師要領(lǐng)悟單元文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。其次教師要理清單元課文的不同表現(xiàn)形式，不同的表達(dá)順序，不同的表達(dá)方式，不同文本的修辭手法等。最后要解讀作者的寫作目的，來剖析文本的主題思想。

教師在教學(xué)時(shí)要圍繞著單元的教學(xué)目標(biāo)解讀文本，在解讀的過程中要抓住單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系與區(qū)別。一個(gè)單元內(nèi)的文章一定有相同之處，而教學(xué)過程中應(yīng)該融會(huì)貫通整個(gè)單元的文章，使它們有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以單元的整體方式呈現(xiàn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠獲思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。一個(gè)單元的所有課文都具有統(tǒng)一的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。例如七年級(jí)下冊(cè)第二單元它的統(tǒng)一的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)是家國(guó)情懷，但又有所不同。以《黃河頌》和《木蘭詩》為例?！饵S河頌》是《黃河大合唱》的其中一個(gè)章節(jié)，其作者是著名詩人光末然，《黃河大合唱》是為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，其創(chuàng)作背景正是中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，歌頌中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈，奮勇抵抗的斗爭(zhēng)精神。《木蘭詩》刻畫了一位古代巾幗英雄形象，講述了木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的故事，體現(xiàn)了愛國(guó)主義精神。這兩篇課文體現(xiàn)的是語文核心素的家國(guó)情懷。教師在教學(xué)過程中就以家國(guó)情懷為主線，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)情懷。但兩者之間存在著不同之處?！饵S河頌》是以敘事的形式，通過激昂的旋律、磅礴的氣勢(shì)展示了黃河桀驁不羈的血性和中華民族的英雄氣概。《木蘭詩》也是敘事，但卻充滿了北朝民歌爽朗質(zhì)樸的氣息，兩篇文章的風(fēng)格迥然不同，所使用的表現(xiàn)手法也不同。所以教師在教學(xué)過程中，要采取不同的閱讀方法讓學(xué)生體會(huì)文章的不同風(fēng)格，理解并掌握文化的差異性，這就切合了語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與發(fā)展的精神。

（四）利用綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略整合單元教學(xué)提升語文學(xué)科素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元的基礎(chǔ)上的實(shí)踐上運(yùn)用，是學(xué)生核心素養(yǎng)程度的外在體現(xiàn)，所以教師必須在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好綜合性學(xué)習(xí)方案。

1.明確綜合性學(xué)習(xí)的目的

綜合學(xué)習(xí)的最小單位應(yīng)該是單元，而每個(gè)單元都有自己的主題，這些主題應(yīng)該緊扣著相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合“學(xué)”與“用”達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置在綜合性的單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生既理解了課文，又提升了自己的語文素養(yǎng)。比如在民風(fēng)民俗單元學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解此單元中所涉及的方言，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些方言，再回到單元學(xué)習(xí)中，這樣既有利于教學(xué)的進(jìn)行，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語言文化的熱愛。在生活中學(xué)習(xí)語文，又將語文運(yùn)用到生活中去，一舉兩得，形成了“1+1>2”的教學(xué)效果。

2.統(tǒng)籌綜合性學(xué)習(xí)的方法

綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)涉及很多方面，需要教師要掌握其正確的教學(xué)方法。部編本八年級(jí)語文（上）第三單元是以說明文為主的單元。單元中有兩篇課文涉及“橋”。所以可設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“橋”的話題，比如說說中國(guó)的橋等。在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。比如在設(shè)計(jì)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的教案時(shí)，應(yīng)該在教學(xué)開始前，介紹石拱橋的相關(guān)知識(shí)，如石拱橋的種類、石拱橋的特點(diǎn)、石拱橋的發(fā)展史等等，再引導(dǎo)學(xué)生講出自己在生活中遇到的石拱橋，談一談它們的建造結(jié)構(gòu)或者構(gòu)造特點(diǎn)。明確活動(dòng)主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，搜集相關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吨袊?guó)石拱橋》選取了趙州橋和盧溝橋這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表。首先，讓學(xué)生們收集趙州橋和盧溝橋的名字的由來，有關(guān)趙州橋和盧溝橋的傳說、民間故事、俗語以及詩歌等文化流傳，以及橋的歷史發(fā)展等相關(guān)資料;其次，將收集到的資料集合在一起，然后進(jìn)行分類。這個(gè)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，由教師進(jìn)行指導(dǎo);將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分配不同的話題，以小組為單位對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，確定討論的方向;最后每個(gè)小組出一名代表，上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，向其他小組講解自己小組所討論的話題以及其他小組成員共同討論出來的結(jié)果;所有小組發(fā)言結(jié)束，由教師歸納總結(jié)學(xué)生們的討論成果。最后要求學(xué)生將這節(jié)課的體驗(yàn)心得總結(jié)，撰寫一篇五百字的關(guān)于石拱橋的文章。其實(shí)這篇文章的設(shè)計(jì)過程正好體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的方法。

3.進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在完成階段性學(xué)習(xí)后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)既可以是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以是學(xué)生之間互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生之間互相提問、互相檢驗(yàn)，做到查缺補(bǔ)漏，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，他人的評(píng)價(jià)和自我的評(píng)價(jià)相結(jié)合，更能客觀全面地反映一個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。綜合性的語文教學(xué)活動(dòng)不僅是對(duì)學(xué)生的綜合能力的不斷優(yōu)化鍛煉，也是語文學(xué)科素養(yǎng)的外在能力的映射。

語言的建構(gòu)與應(yīng)用是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。良好的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力可以使學(xué)生能夠在語言環(huán)境中正確地使用語言進(jìn)行良好的溝通。學(xué)生能在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流中運(yùn)用聯(lián)想和想象，提高語言的運(yùn)用能力，提高他們的思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。在這個(gè)過程中學(xué)生借助文字體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，集成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

（五）因材施教轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教育是“以人為本”“因材施教”，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生的主場(chǎng)。這是近些年來教育工作者們慢慢開始意識(shí)到的一個(gè)問題。在此之前，許多教師都存在一種普遍的心理：學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差;課堂上教學(xué)時(shí)間有限。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，沒有意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)該把課堂上的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，這樣對(duì)教學(xué)雙方都有益處，既提高了教學(xué)工作者的教學(xué)水平，又讓學(xué)生真正地掌握了知識(shí)、提高了語文素養(yǎng)。首先，興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有教學(xué)實(shí)踐證明：當(dāng)一個(gè)學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他的各種感官和大腦都會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，這時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解。從學(xué)生感興趣的方面開始入手，逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生好奇轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上。其次，每個(gè)學(xué)生都存在無窮的潛力，都有掌握和融會(huì)貫通知識(shí)的能力。因此，對(duì)于學(xué)困生應(yīng)該給予更多的關(guān)照和幫助，讓他們相信自己的才能，看到自己的長(zhǎng)處，這樣他們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。其次，要滿足學(xué)生的合理需求，教師不應(yīng)該是課堂上的“獨(dú)裁者”，上課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，形成有效的交流，提高教學(xué)效率。比如說學(xué)生想了解關(guān)于抗戰(zhàn)的一些歷史，教師可以播放一些抗戰(zhàn)時(shí)期的紀(jì)錄片，用更加專業(yè)的水平進(jìn)行講解，這樣既滿足了學(xué)生的要求，又達(dá)到了教學(xué)的目的。課堂知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一部分，教師還要積極地拓展延伸，使學(xué)生有更廣的學(xué)習(xí)視野，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)有更多的學(xué)習(xí)涉獵，在此基礎(chǔ)上也會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度。

三、結(jié)語

在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該更加看重的是“整體”這個(gè)概念，教學(xué)的設(shè)計(jì)上必須綜合考量單元教學(xué)和學(xué)生吸收程度，從教學(xué)活動(dòng)的開始到教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，檢驗(yàn)教學(xué)效果必須是一個(gè)不間斷且自洽的過程。因此，當(dāng)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)解答;但也同時(shí)要注重學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師具備較高的自身素質(zhì)，具有統(tǒng)籌能力、文本解讀能力。教師需要不斷更新教育理念，掙脫固有觀念的束縛，在教學(xué)中大膽嘗試，努力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： The Teaching Reform under the discipline accomplishment is the mainstream direction of the current education reform. How to run through the Chinese core accomplishment in the Chinese teaching is the theme of Chinese teachers' exploration. The purpose of the whole teaching activity from construction to planning and implementation is to cultivate and develop the students' Chinese core quality from practice.

Keywords： Chinese Core Literacy; Unit Teaching; Teaching Strategy